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关于幼儿游戏类论文范例,与幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析相关论文开题报告
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1040;某一预期的知识或技能目标,而忽视了幼儿创造性和主动性的发展.有些教师甚至为了使幼儿游戏能更加“真实”和“有教育意义”,经常亲自上阵指挥幼儿的游戏活动,试图将幼儿游戏导向自己心目中的理想模式.在这种情况之下,幼儿教师实际成了游戏的“总导演”,无情地剥夺掉了幼儿自主体验.2.2教育方式的“自上而下”挤占了幼儿的自由与创造空间
在“教师主导文化盛行”的背景下,幼儿园教师也站在教育场的中心,无论是室内还是户外,教师都是活动的设计者、实施者、监控者和评价者,教师不能走进儿童的世界与幼儿共同体验教学的乐趣,只顾满足于完成既定的教学计划,追求所谓的正确答案.无论是教师严格要求还是短暂放任幼儿的行为举止,都是基于管理的效率与效果的考虑.游戏在幼儿本是自由自在的活动,却在事实上成了集体教学活动的附庸,为了激发幼儿“学知识”的兴趣或是“学习疲劳”之后的身体放松环节,游戏
关于幼儿游戏类论文范例
另外,教师介入游戏指导的频率与幼儿的发展并不成正比,现实中有太多无效介入和负效介入.如不少教师是带着自己的主观意图,为指导游戏而刻意寻找介入的机会,在没有观察和缺少判断的情况下,在幼儿并不需要的时候介入游戏,结果干扰和转移了幼儿正在进行的思考和想象,使他们被动地按照教师的意图行事.
2.3过度的“寓教于乐”使得“幼儿被游戏”
幼儿园有两类游戏,一类是幼儿自发的游戏,可称之为“本体性游戏”,即活动的本体就是游戏；一类是手段性游戏,也称为游戏化教学,即活动的本体是教学.用游戏化的手段开展教学,在教学中获得游戏般的体验,两类活动共同构成了幼儿园的基本活动.
但正是出于对“基本活动”的时间频率上的理解,大部分为追求即时效应的功利性活动被教师称为了游戏,幼儿在活动区操作的是大量教师设计好的教学性材料,而非功利性的幼儿自发游戏的时间却被挤压了.许多老教师说,幼儿园最典型的角色游戏和结构游戏的时间还不如改革之前那样能得到保障了.在“寓教于乐”观念被普遍认可的背景下,在幼儿园实践中出现了许多被教师过度干预和控制的虚假游戏,在许多被教师称之为“游戏”的活动中,幼儿并不主动、并不愉快,在许多宣称“以游戏为基本活动”的幼儿园里,孩子们却认为连“玩”的时间也没有,因此有人把这种所谓的“幼儿游戏”调侃为“游戏幼儿”.
2.4教育互动的表层化忽视了幼儿的体验与创造精神
教育过程本质上是一种互动的过程,游戏过程中也必然出现教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与环境和游戏材料的互动.深层的互动会激发幼儿主动探索与交往,促进幼儿吸纳环境的积极影响力、投入地参与活动、体验并享受游戏过程中的乐趣.
有研究发现,教师在学习活动中缺少对单个幼儿的关注；由教师发起的互动内容看,教师发起的互动主要体现指导、管理和照顾着角色,缺乏对幼儿情感发展的关注；教师的施动、回应方式比较单一,互动回合少.幼儿与幼儿互动机会被教师掌握,如教师会设计并组织群体性小组互动,但幼儿之间的自主性互动受到教师某种程度的限制.如为了追求活动的安静效果,教师判断两个幼儿在用餐环节互动的可能性较大,教师事先将有可能“自主积极互动的”两个幼儿的座位分开.幼儿与环境和游戏材料的互动取决于环境和材料的开放程度和生成的可能性,因此,创设开放性教育环境、提供低结构是促进幼儿与环境材料互动的根本途径.而现实中大部分教师倾向于事先精心准备环境和制作材料,这样做的结果使创设的环境漂亮鲜艳却不会传递有效信息,无法引起幼儿的深层关注；活动区材料的投放高结构化,对幼儿发展的促进还不如制作之前原始材料发挥的作用更大.
3幼儿园游戏精神的回归路径
“游戏的态度比游戏本身更重要,前者是心智的态度,后者是这一态度的现时的外部表现.”幼儿园游戏精神的回归,本质上就是游戏的本体价值的实现.游戏本体价值的实现,就操作方式或实践路径而言,实际上就是幼儿园自由游戏的组织与实施,即幼儿园要提供时间、空间和机会,给予幼儿资助活动的权利,鼓励与支持幼儿自发的游戏活动.而游戏是是一个持续不断循环过程,游戏中的教育行动循环示意图如图1所示.
3.1解放儿童,让幼儿按照自己的意愿行动
儿童是成人之父,解放了的儿童必然能“创造”保留了丰富天性的成人.中国的许多孩子的天性或生活正在遭受披着各种美丽外衣或高尚目的的各种“教育”的抑制、干扰甚至破坏.顺其天性是儿童成长的根本.如何做到解放儿童?陶行知先生曾说教育要给孩子六大解放：“第一,解放他的头脑,使他能想；第二,解放他的双手,使他能干；第三,解放他的眼睛,使他能看；第四,解放他的嘴,使他能谈；第五,解放他的空间,使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问；第六,解放他的时间,不把他的功课表填满,不逼迫他赶考,不和家长联合起来在功课上夹攻,要给他一些空闲时间消化所学,并且学一点他自己渴望要学的学问,干一点他自己高兴干的事情.”这“六大解放”今天依然带给我们深刻启示.把不必要的规范与要求拿掉,允许幼儿自由地做任何有益的事情,把活动的时间和空间还给孩子,让幼儿有机会根据需要在幼儿园室内外尽情自由游戏,让教师们带着爱和欣赏的眼光去观察幼儿,分析其游戏行为的意义,并更有理智而充满热情地鼓励幼儿的持续游戏和创造.这其中,尤其重要的是,关爱和尊重幼儿,爱是带着感情的理解,爱能创造成人对幼儿发展性行为的容纳空间.
3.2观察与反思,进一步了解幼儿并确认教育行动的有效性
华爱华教授讲过,衡量一个幼儿园教师的专业素养,就不能不看她对幼儿游戏行为的观察与分析、组织与指导的能力,因为理解游戏的意义和价值,看懂幼儿的游戏行为,并能够通过对游戏的组织和指导有效地促进幼儿的发展,是学前教师专业特殊性的最重要的体现.幼儿在游戏中有着最充分的自我表现,幼儿的能力和水平也在游戏中有着最真实的体现,因此游戏是我们了解幼儿的一个窗口,这就意味着观察是教师在幼儿游戏中的重要任务.
教师首先要确立一个信念：即使没有教师对游戏过程的介入和指导,幼儿在游戏中大量的自发练习和自发探索本身也是有发展价值的,教师的任务就是要发现这些价值.有时教师在幼儿的一次游戏中并没有频繁地介入指导,只是静静地观察也会有很多收获,如能用许多观察到的游戏行为来解释幼儿的特点和发展水平,能以许多例子来表明幼儿是如何通过使用材料和同伴互动促进自我发展的.当然,正效介入也非常必要,即介入į
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