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关于幼儿园相关论文例文,与幼儿园中班教师批评行为对幼儿反馈的影响相关论文格式范文
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于结果取向的批评接受的比例为59.82%,而接受时伴随的情绪特征表现为最多的是畏惧,达到55.22%；而不接受结果取向批评的比例为40.18%,伴随最多的情绪特征为平和,有53.33%.（四）教师批评行为的情感特征与幼儿的反馈
教师在对幼儿进行批评时会伴随着一定的感情特征.根据刘晶波的划分,教师在师幼互动中的情感特征可以分为正向、负向和中性.所谓正向,指的是教师进行的批评行为中明显反应了对幼儿的关切、友好和喜爱的感情.负向指的是教师的批评中明显带着对幼儿的不满、不耐烦甚至厌恶的情感特征.中性指的是教师的情感比较平和,没有明显的偏向.
由表5可以看出,当教师批评时呈现的情绪为正向时,幼儿接受的比例为87.5%,明显高于不接受的比例,可见幼儿易于接受教师情绪特征为正向的批评.而且在接受批评时,幼儿伴随的主要情绪特征为进取,为71.42%,当教师批评幼儿时呈现中性的情绪特征,幼儿接受和不接受的比例比较接近,不接受比例略高于接受.当幼儿接受批评时,伴随的主要情绪特征为平和,为61.22%；当幼儿不接受批评时,伴随的情绪特征分布情况类似于接受时,即平和情绪最多.幼儿在面对教师情绪特征为负向的批评时,主要表现为接受,比例为62.16%.而在接受时,幼儿伴随的主要情绪特征为畏惧,占93.48%；当幼儿不接受批评时,主要表现的情绪特征为进取,占64.29%.
四、讨论
在批评方式上,中班教师主要通过口头语言实施批评行为,而在言语批评中,祈使句使用的最多,其中的命令式批评又占有较大的比例.究其原因可能是中班的幼儿既不像小班幼儿那样因刚进入幼儿园而需要多用鼓励、积极的语言进行教育,也不像大班幼儿那样有较好的自律能力,所以教师的命令式批评使用比例较高.当教师采用询问、警告和建议式的批评时,幼儿接受和不接受的比例相差很大.当教师采用询问或建议式的批评时,一般会伴随着温和、亲切的态度,因此幼儿非常容易接受,而且接受时情绪都比较积极；当教师采用警告式的批评时,虽然大部分幼儿都表现出接受的情况,但却伴随着消极的情绪,所以即使批评让幼儿改变了不良行为,却也给他们的心理造成了一定程度的负面影响.
对于不同的批评类型,幼儿的反应也具有明显的差异.当教师实施个人取向的批评时,幼儿普遍表现为不接受,而接受的幼儿也大多伴随着消极情绪.因为个人取向的批评是通过指责幼儿自身而达到促使幼儿改正的目的,很容易引发幼儿羞愧、害怕、失落等负向情绪.当教师实施过程取向的批评时,大部分幼儿表现出以积极或平和的情绪接受的情况,因为过程取向的批评使幼儿将错误的原因归为过程中的努力或策略,并未让其觉得是自身能力不足或有缺陷,从而能坦然接受批评并对未来改进抱有一定的期待.
从教师批评时的情绪特征角度看,中班教师的批评行为主要伴随的是负向和中性的情绪,而正向的较少.当教师的批评伴随负向情绪时,幼儿的接受批评的比例明显高于不接受,但接受时的情绪特征多为畏惧,长期下去不利于幼儿的身心健康发展.为此,教师在批评时应保持正向的情绪,对幼儿予以更多的关心和理解,积极鼓励并帮助幼儿改正错误行为.
五、教育建议
首先,教师在实施批评时,应多运用询问或建议的语言表达对幼儿应该如何去做的期许,尽量避免使用强烈的命令式或警告式的语言.如果教师以温和的言语方式对待幼儿,不仅可以消除幼儿的紧张感,而且更易于幼儿感受到教师的关心,从而更能听取教师的建议,改正不良的行为.
其次,教师应明确过程取向型批评与个人取向型批评对幼儿的不同影响,并学会使用过程取向型批评,正确引导幼儿形成科学的成就动机,同时坚决避免使用指向幼儿人格的个人取向型批评,否则只会伤害幼儿的自尊而无法达到教育的真正目的.
最后,教师应提高自身控制情绪的修养,在批评幼儿时除了注意语言运用方面的技巧,也要努力以亲切、温和的态度对待幼儿,避免带着明显不满或厌恶等负向的情绪,否则会导致幼儿恐惧和畏惧的不良情绪甚至拒绝接受批评.
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（责任编辑罗嘉君）
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