关于阅读教学相关论文范本,与农村初中语文阅读教学的困惑与策略相关论文摘要

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[摘 要]：农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题.要改变目前阅读教学现状,全面提高阅读教学质量,需要扩大阅读范围,传授阅读方法,拟定阅读计划,立足课堂教学,培养阅读兴趣,养成良好习惯,努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点.

[关 键 词]：农村；阅读教学；困惑；策略

新课程总目标中对阅读的要求：“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.”

阅读教学,历来都被认为是语文教学中的重点、难点,同时又是学生最觉头疼的一点.阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大,这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题.我们要抱着对学生负责的态度,冷冷静静地思考,认认真真地对待,绝不能固步自封,误人子弟.现从我校初中语文阅读教学工作现状出发,浅谈个人的一点想法,与从事农村初中语文教学的同仁们商榷：

一、当前农村初中语文阅读教学中的困惑

写阅读教学本科论文的步骤
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笔者从事农村初中语文教学十余年,在平常的阅读教学中留心观察,注重反思,现总结归类出阅读教学中存在的较突出的困惑如下：

（一）学生中存在的困惑：

1、平时读得少,语感差,读不懂,害怕阅读.

2、缺乏语言表达能力,有话不会说,言不达意.

3、遇到语文阅读题,就束手无策,不会阅读,有畏难情绪.

4、阅读题得分低,享受不到阅读的喜悦,容易丧失阅读兴趣.

（二）教师中存在的困惑：

1、教师自身阅读量小,或者根本不读,整体感悟能力不高.

2、没有恰当的阅读教学方法,阅读教学流于形式.

3、阅读教学缺乏计划性,毫无体系.

4、忽略了文本对阅读教学的示范作用,失去阅读教学的最佳时机―课堂.

5、片面追求升学率,教师在阅读训练中针对考纲考点,考什么就讲什么,肢解语段,导致无明显训练效果.

二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略

冰冻三尺,非一日之寒,同样,学生阅读能力的提高也非一日之功.语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围,增加阅读量.只有大量的阅读书籍,才有可能提高学生的阅读速度,并学会如何在文章中收取有效信息.大量阅读,不仅可以丰富学生的课余知识,更能增强学生的语感,而语感正是学习语文的必要基础.因此,在教学中,我们应该大力提倡学生去阅读书报,只要是学生自觉的阅读行为,老师都应该鼓励.当然,首先书籍应该是健康的,看书时间安排应该是合理的.很多老师一看见学生看与学习无关的书,不能区别对待,死守一个原则：一律不许看.这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性,还使学生形成错误思想：在校学习期间,不能看与学习无关的书.学生如果没有大量的阅读积累,那么我们的阅读教学工作就很难推进.只有扩大阅读范围,增加阅读量,才可能拓展学生视野,才有可能增强学生的听说读写能力,学生的各种阅读能力才有可能提高.

语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两到三部中外名著.各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围.因此,对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作,教师要及时推荐,以免学生不择而食,从而引领学生健康有效的进行阅读.如：1、童话、寓言、故事：《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等.2、诗歌散文作品：冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等.3、中外文学名著：吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、马克.吐温《马克.吐温中短篇小说选》、海明威《老人与海》等.4、推荐的杂志：《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等.

方法是解决问题的门路和程序.语文教学只有把听、说、读、写的方法教给学生,才能使他们的语文能力逐步形成和发展.具体到阅读教学,笔者认为,教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上,而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法,教给学生举一反三的本领.

怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说：“需要翻查的,能够翻查；需要参考的,能够参考；应当条分缕析的,能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意；意在言外的,能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处.”实际上就是让学生在阅读中实践,在实践中阅读.阅读是由多种心理因素参与的心智活动,必须讲究方法.他还说过：“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”学生只有掌握了最基本的阅读方法,才能充分地获取阅读信息,也才能在课外自由而有效地阅读.

1、教给学生阅读文章的一般方法

（1）根据作品文体特征,抓住阅读重点.如阅读文学作品,要通过人物、情节、环境的分析,把握作品的主题和作者的思想.如《故乡》一文中,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题.

（2）抓住文章中的关 键 词语或句子,培养学生从细微处入手,感受文章思想和感情的能力.引导学生深入文本,分析某个细节,某个动作,某种心理,或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感.如教学《我的叔叔于勒》一文,引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言,分析二人的不同心理和性格的差异,从而更深入地理解资本主义社会金钱至上,人情比纸薄的人际关系.

（3）了解文章的创作背景,历史时代情况,培养学生综合把握文章的能力.阅读文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深的内涵.如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅资料,了解鲁迅当年的思想状况,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些“爱国”青年学生的愤慨之词.2、教给学生精读、略读等基本方法

新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法.

精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读,直到熟读成诵,烂熟于心,在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法.

指导学生精读训练可从以下几方面进行：（1）明确自学要求,让学生带着问题阅读.（2）指导学生运用工具书,寻找参考资料,以便更深入地理解文本内容.（3）指导学生掌握阅读的步骤和方法.（4）引导学生质疑问难,鼓励学生质疑并能合作解决.教师还可设疑,让学生通过阅读自行解疑.（5）指导学生掌握阅读的基本技巧,如教给学生圈点、批注、摘 要、制作卡片、写读书笔记等方法,并加以训练.

略读则是一种运用精读得来的方法,略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,抓住要领和主旨的阅读方法.教师在指导学生进行略读训练时,要求学生多作粗读、泛读、跳读练习,以增强他们把握文章精要的能力.

浏览是相对精读而言

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