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医学生相关专科毕业论文范文,与医学人文技能与实践教学模式相关医学毕业论文怎么写
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[摘 要 ]培养医学生人文技能,是高等医学教育适应社会需求的有效措施,是促进和谐医疗执业环境构建的基础步骤.文章结合吉首大学临床技能实践教学中心特殊的办学定位、自身的区域和民族情况,分析了我国现阶段少数民族地区医学人文技能现状,提出了增设医学人文技能教学的必要性.在完善教学内容设置的基础上,运用“初训、精训和复训”循序渐进的步骤实施医学人文技能教学,将抽象的医学人文技能形象化、具体化、操作化和实用化,旨在培养高素质医学人才,达到,临床实践教学模式的有效创新.
[关 键 词 ]医学人文技能；临床实践教学；教学创新
[作者简介]李晶晶,吉首大学医学院助教；李继红,吉首大学医学院主治医师,高级实验师；吴秀明,湘西州人民医院副主任医师；向志钢,吉首大学医学院副院长,教授,湖南吉首416000
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728（2013）02―0147―03
我国医疗卫生改革不断探索、发展和深化,成效显著的同时也存在很多问题,医疗执业环境不和谐成为当今热门话题,这使医学高等教育面临更多的新任务.为了适应现阶段临床医学教育,促进构建和谐的医疗环境,很多高校通过探讨医学人文教育来实现教学的有效创新.虽然我国医学院校都开设了各类人文课程,但缺乏人文教育与医学教育的有机结合,缺乏对医学生人文医学执业技能培养的应有重视.吉首大学临床技能实践教学中心以科学发展观为指导,结合“立足湘西,面向武陵山片区,服务基层”的办学定位,结合自身的区域、民族特殊情况,就“实践教学模式创新”中如何通过整合优势资源增强专业性人文素质问题开展了有益的探索与实践,旨在优化教学质量,全力培养高素质医学人才.
“人文医学执业技能”是国际上对执业医师除掌握医学专业知识外,还要求具备的人文&#
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吉首大学临床技能实践教学中心培养的医学人才主要服务于湘、鄂、渝、黔四省市边区的基层医疗,服务对象和地区的特殊性对医务人员的人文技能有着更为迫切的需求.
一、现阶段少数民族地区医学人文技能现状
(一)医学人文技能缺乏
首先,少数民族地区经济基础薄弱,卫生设施差且技术力量薄弱,医疗环境相对艰苦,医学人才队伍建设投入较少,缺乏相应的鼓励和奖励政策,高素质人才流失严重,医学人才队伍单薄,医务人员受教育程度普遍偏低,医疗管理制度不健全,医学人文技能不受重视.其次,因地区特殊性,医务人员工作环境相对安逸,缺乏提高专业技能和服务质量的意识.最后,医疗服务机构少、级别较低且单一,病源垄断及重效益轻服务现象较常见,医疗单位间缺乏竞争,对上级医院依赖较强.这一系列问题都不利于医疗服务质量的提高,医学人文技能发展受阻.
(二)对医学人文技能需求迫切
首先,随着社会经济和科学技术的飞速发展,医疗卫生改革的不断深化,少数民族地区逐渐摘掉“贫穷落后”的帽子,缩小与发达地区之间的差距,仅有的医疗技术和设备已不能满足少数民族地区人民对现阶段医疗的需求,在追求高专业技术和先进科学设备的同时也注重人文医疗服务.其次,随着全国各地医疗卫生事故频发,不和谐的医疗环境已成为全社会的普遍性问题,人们的自我保护和维权意识日益增强.最后,少数民族地区保留了很多传统的风俗习惯,不同的民族风俗和各异的民族语言使医患沟通交流受阻,医疗执业环境更为艰难.这一系列问题都对人文技能的需求更加迫切.
(三)医学人文技能教育落后
首先,少数民族地区高等医学院校发展较为缓慢,与临床实践结合欠紧密,医疗机构重效益而轻教育现象较普遍,临床执业与临床教育融为一体、相辅相成需要较长时间的磨合.其次,近年来,医学生人数逐年增加,而少数民族地区的医疗机构有限,病源较少,且随着新政策及新法律法规的颁布,患者维权意识的提高,使原本就稀缺的临床教学资源更为紧张,医学生缺乏临床实践的机会,即使有扎实的人文理论也只是纸上谈兵.
二、医学高等教育中人文教育现状
(一)医学人文课程比例偏低
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我国大部分高等医学院校开设的人文课程较少,除思想政治课、医学心理学、医学伦理学为必修课外,其余均为选修课.
(二)医学人文技能教育落后
受应试教育的长期影响,我国人文医学教育基本停留在课堂授课阶段,卷面考试的方法古老单一,且课程之间相互孤立,缺乏与医学的充分结合,学生缺乏实践锻炼的机会,人文教育缺乏实用性.
三、医学人文技能教学的实践
(一)完善教学内容
通过实践探讨,吉首大学临床技能实践教学中心将医学人文技能教学贯穿整个实践教学过程,强化学生职业道德、职业伦理、职业态度；加强学生医患沟通技巧；提高风险意识,防范医疗纠纷,确保医疗服务安全.通过以上“三强化、一加强、一提高”的模式,完善了临床技能人文教学内容的设置.
(二)实施步骤
在完善医学人文技能教学内容设置的基础上,对整个临床教师队伍进行统一教学培训,熟悉医学人文技能教学内容；交流PBL教学方法,促进医学人文技能教学成效；组成专家小组将“医学人文技能”加减分项增设人“临床技能考核评分标准”,弥补传统临床技能考核的不足.在实施步骤上,结合临床技能实践教学中心教学特色,通过初训、精训和复训三个阶段,循序渐进,将抽象的医学人文技能形象化、具体化、操作化和实用化.
1.初训：意识养成、巩固基础.在开设《诊断学》的同时,融人医学人文技能教学.诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是从基础学科过渡到临床医学各学科的桥梁课.传统的教学方法往往只强调专业知识的讲解,注重学生对专业技能的掌握.教师将医学人文技能与诊断学知识点融会贯通,体现于教案、课堂讲解和实践指导,运用生动形象的临床案例凸显医学人文技能,弥补传统教学中人文教育与医学教育脱离现象,在诊断学实践技能操作训练中贯穿医学人文技能.对于病史采集、体格检查或其他诊断技能,以往的教学视频、教师示教或指导都强调操作手法而忽略人文技能.现在,从检查开始前操作者站立的位置到检查结束时与患者的交流及对患者的关怀,医学人文技能均与I临床技能实践操作融为一体,不可分割.通过临床基本技能强化训练,进一步强化医学人文技能初训,并运用完善的考核标准对学生进行测试,以检验和巩固初训成效,打牢基础,使学生养成医学专业知识与医学人文密不可分的意识.
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2.精训：技能强化、融会贯通.在开设内、外、妇、儿科等课程阶段,强化医学人文技能教学.充分利用课堂讲解、见习示教、临床实践、I临床技能强化训练及考核等机会,强化学生的医德、医患沟通能力、医疗工作心理适应能力、管理决策能力、医师社会化技能、医疗团队合作精神、医疗机构的项目管理和运用医事法律预防与处理医疗纠纷的能力,使学生熟练掌握人文技能.
3.复训：熟能生巧、灵活运用.通过在校期间医学人文技能教学的初训和精训阶段,学生已具备适应现阶段临床环境的基本能力,但由于临床经验的缺乏,实习阶段的人文技能仍需在灵活多变的现实医疗环境中磨练.实习阶段,医学生以准住院医师的标准严格要求自我,运用所学的专业知识和人文知识应对所面临的困难和挑战,完美地适应各种医疗环境,成为一名优秀的医学生.在实习教学管理中,结合实施医学人文技能教学,实习医院和学校共同制订实习管理制度、出科考核制度和毕业考核标准,在实习过程的临床实践中,针对实习生的人文技能制订奖惩制度,通过一系列举措完善人文技能教学.
好的教学方法需要在实践中不断探索才能不断创新和完善,医学高等教育更应结合时代背景及时变更方法以适应当今社会.通过增设医学人文技能教学,使医学生具有更高的素养和社会适应能力,使临床实践教学模式得到有效创新,为构建和谐的医疗执业环境起到基础性的促进作用.
[参考文献]
[1]蒋,人文医学执业技能必修课本科教学的探讨[J],中国高等医学教育,2008,（7）.
[2]蒋,我国全科医师培训人文医学执业技能研究[D],第三军医大学,2011.
[3]王邦田,林新宏,黎莉,医学生人文素质课程设置调查分析[J],中国高等医学教育,2006,（9）.
[4]李继红,吴秀明,向志钢,李晶晶,实践教学示范中心增设医学人文技能教学的探讨[J],实验室研究与探索,2012,（3）.
[责任编辑：胡彩芬]
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