体育教育方面有关论文范文集,与教育理念下体育教学的改良相关毕业论文

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作者简介：吴初晓（1984年-）,男,福建宁德人,助教,学士,主要从事体育教学.

摘 要：创新教育是我国发展教育事业的基本方针政策,强调教学方法、教学思路、教学理念等方面的创新性,强调培养学生的创新性思维,提高学生对教学的兴趣性和参与性.体育课程具有极强的理论与实践相结合并相对侧重实践的品格,体育教学也具有理论性与实践性相结合的特征.但长期以来,体育教学的实践性被过分强调而理论教学长期被忽视,这导致体育教学表现为肢体动作教学而缺乏人格、道德、心理教学的意蕴.在创新教育理念的指导下通过提高学生的兴趣性、参与性以及衡平理论与实践教学对当前的体育教学进行适当的改良具有重要的意义.

关 键 词：创新教育理念,高等体育教育教学,创新性思维,教育教学理念

体育教学是我国高等教育中重要的组成部分,在学生身体素质的提高、心理健康、道德品质、动手能力的形成等方面发挥着重要的作用.高等教育中的体育课在提高学生参与性和兴趣性的基础上,更加侧重于理念引导和理论与实践品格的提高.如何在不同学校、不同专业中实现兴趣教学,提高学生兴趣和参与度,使学生素质的提高与体育教学的规模化发展相一致是高校体育教育面临的困境.在创新理念下,通过教育教学方式、模式、方法的创新,从提高学生的创新性、参与性、兴趣性的角度改进高校体育教育是走出困境的关键.

一、高校体育教育教学的现状和困境

高校体育教育教学承载在学生身体健康的维持和提升、学生个人能力和人格之形成以及文化的传播等众多功能和追求.但现状与追求之间存在较大的差异,高等体育教育教学陷入了参与不高、兴趣不强、实践性过强的困境,处于发展的瓶颈.以下分而论之：

(一)高校体育教育教学之“价值”观

所谓价值是指一事无成对他事物的有益性,属于价值学的范畴,所谓价值取向是价值哲学的重要范畴,它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向.高校体育教育教学价值及其价值取向是高校体育教育教学中的基本问题.自推行素质教育以来,高等学校体育教育得到了迅速发展,形成了以“素质教育为核心,以健身育人、健康第一,终身体育”为基本理念的全新教学思想.在高校大力推行阳光体育.因此,关注和正确认识高校体育教育教学的价值和价值取向,对高校体育教育改进意义重大.

1.教育价值与教育价值取向的界定

价值强调一事物对他事物的有益性.教育价值是教育本身所具备的对人与社会的有益性.具体而言,包括以下方面：第一,教育价值依赖于它本身固有属性,即教育具有发展人（个体和群体）的素质和改变人的状态的作用,第二,教育的价值体现在对人与社会的有益性上.这种有益性不仅表现为静态的促进,更表现为对人与社会的长期、持续的作用.反之,社会、经济的需要催生和推进了教育价值.由此,教育价值就是教育对人与社会的功效.

教育价值取向是在教育价值的基础上自然形成的,侧重于主体（社会、个体）对教育价值这一客体的选择,而如何对教育价值进行取向,具有很大的主观性和灵活性,主体必须适时调整.教育价值取向反映了主体依据其需求和诉求对于教育这一客体所做的选择,是主客观一致的产物.

2.高校体育教学的价值

高校体育教学的价值强调的是高校体育教学对个体和社会的有益性.具体而言,对于个人主要表现为身体素质的提升、人文素养的形成和提升、审美观和价值观的形成、动手能力和思维能力的提升.对于社会而言,表现为群体身体素质的提升带来的社会福利、提供合格的就业群体、增进社会整体价值观念的形成和发展、延续传统和传播人文主义理念.

3.高校体育教育价值取向分析

专业学科发展的要求体现为科学性与人文性价值取向的融合.体育是关于人文以及人的自身发展的一门学科,遵循一定的运动规律和科学原理.同时,人的思想和内心世界有影响人的体育活动.这样的科学过程和理性运动的过程交织就构成了体育学科.因此,体育学科是集人文性与科学性为一体的学科,在体育学科的教育教学中必须体现和贯彻人文性和科学性的品质.

理论性与实践性结合,突出学会体育、终身体育的价值理念.相比中学时期时期的体育,高校的体育更加侧重理论的传授,不仅仅是教会学生体育动作、技巧、方法,更是教会学生体育的理念、理论和价值观念.高校的体育教学更加鲜明地突出了理论与实践相结合的哲学观,也是实践高校体育所倡导的终身体育理念的具体行动.

现实性与未来性的价值取向的统一.高校体育教育强调学生具备良好的身体素质,又强调教会学生如何体育、如何保障身体健康.高校体育既关注学生当下的身体健康,在体育运动的同时对未进入社会做好充分的准备,又着眼于学生的未来,教会学生终身运动、终身体育的方法和理念,是现实性与未来性的统一.

从某种角度看,高校教育的实质是服务消费,高校的教育也应当突出服务的内涵,坚持以人为本,坚持以学生为中心,着力于改善和促进学生的知识和能力.高校体育教育也应是如此,应坚持授人以渔的理念、以人为本、以学生为中心,着力促进、改善学生的身体健康和体育习惯并在此价值追求的基础上合理确定具体的体育教育的价值追求.

(二)高校体育教育的现状

当前,高校体育教育上存在以下问题：

据历史来看,我国高校体育教育先后经历了以传授运动技术为主的竞技体育教育观念,以增强体质为主的身体素质教育观念,以活跃体育气氛和增强学生练习兴趣为主的快乐体育教育观念,以运动习惯养成为主的终身体育教育观念等变革.然而,这些变革都突出强调学生体质的增强,过多的关注了运动技术的传授和运动技能的提高,忽视了学校体育作为教育的重要组成部分所赋予的教育任务.

2、高等学校体育课程结构过于单一当前,高校的体育课程存在结构单一化的问题,主要反映在两个方面：第一,体育课知识结构单一,一味的强调运动项目技术和身体素质以及运动技能的传授而忽略了心理学知识、保健学知识、人体学知识以及社会科学知识,第二,课程设置与体育活动不匹配,课程设置呈现单一化.高校普遍规定了每周2-3学时的体育课,对此之外的实践则交由学生自由处分,忽略了学生自主体育的重要性.往往会出现,课上一学就会,课后一学就忘,下次上课继续学习的现象.

教学与训练是不同的,教育强调的是方法、技能的传授和理念、知识的掌握.训练则更多地是技能的熟练和动作的完善.前者是能动的交互式的教授过程,后者则更多的是机械的重复和改进的过程.当前,高校体育更加强调训练性,强调的是模仿、重复而忽视了理念、价值的传授.更主要的是,训练时的教学压制了学生能动性和创新性的发挥.

4、高校体育教师队伍素质尚显不足、高校体育设施不健全

当前,高校体育教师队伍在学历层次和知识结构上都普遍与高素质的教师存在差距.现在的体育

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