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【摘 要】审视目前的小学数学教学,课堂提问存在着不少误区：（1）问题总是教师课前预设好的.课堂生成的问题常被置之不理.（2）提问的主体仍然是教师.提问还是教师的特权,学生的创造性常被扼杀.（3）学生很少有提问的机会.学生的问题没有机会提出来,不懂只能装懂.

【关 键 词 】提问 引导 解疑

课堂上提问并不是只限于教师对学生,也可以学生来提问.提问是让人回答的,目的是为了激发人的思维,引起思维的碰撞.因而,提什么样的问题,什么时候提问,谁来提问等等,这些值得我们重新思考.

一、预设具有价值的问题

1、问题富有思考性.思维是数学的心脏,而思维是从问题引发的.问题富有思考性是指,教师设计的问题突出教学目标,能激发学生思维的兴奋点,引起学生进行深刻、周到的思维活动.问题富有思考性,首先要体现教学重点难点,切入口要适当,促进学生思维能力的提高.其次,要适合学生的“最近发展区”,问题难度太大,学生望而却步；难度太小,引不起学生兴趣.例如,学习“角的认识”,教师要求学生过同一点画几条射线,接着设问：除了射线,你还能发现什么数学图形吗?学生积极地投入到观察思考之中,不仅找出了不同的角,还指出了角的边、顶点,角的大小与边叉开的大小有关等相关知识.

2、问题具有启发性.问题具有启发性是指能引起学生联想而有所领悟的问题.在课堂教学中,学生面对问题无法解答是难免的,教师的启发十分必要,方法很有讲究.“要使启发指向学生的思维过程和思维方法,进而获得思维的结果,教师要提炼相应的元认知提示语.”教学中关注学生的认知基础和生活经验,由表及里,由远到近,由具体到抽象,由元认知提示语过渡到认知提示语.例如,学习“梯形面积公式”的推导,启发学生：你想梯形面积公式可能是怎么样的呢?以前三角形面积公式是怎么推导的?等等.让学生经历体验的过程,提升思维水平.

二、把握重要的生成问题

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1、创设生成问题.课堂教学是“动态生成”的,这已成为人们的共识.然而,如何落实在教学行为上,还有待努力.课堂教学创设生成问题,就是一个有效的切入口.所谓创设生成问题,就是课前预设的问题一旦在课堂教学的实施中受阻,要及时调整问题,创生出新的问题,推进课堂教学的顺利进行.创设生成问题,首先要注意因势利导,即顺着事情的发展趋势进行引导,创设此时此地有利的问题；其次,要随机应变,即跟着情况的变化,掌握时机,灵活应付.或全部改变,或局部修整,使得问题更有利用教学目标的实现,教学环节的递进.例如,探索“三角形内角和”,教师的问题是：“你知道三角形的内角和是多少吗?有什么办法说明?”预设学生可能有以下几种方法：（1）用量角器量；（2）把角剪下来拼；（3）把角折一折等.但是,在实施中发现,学生用量角器量都有误差,另外的方法又别无选择.教师因势利导,创设富有启发性的问题：除了量,你还有什么好方法知道三角形内角和是不是180°?学生逐步想到并应用其它的探索方法,三角形内角和进行多种解读.

2、放大有效问题.放大有效问题就是在课堂教学中,发现学生中的闪光点,智慧碰撞的火花,教师有意识地以问题的形式进行放大,以引起深入讨论,有利于解决鲜活的问题.

首先,要及时追问,即追根究底地问.对于学生中有价值的发现,教师要明察秋毫,把握机遇.例如,在解决“中国代表团在第23届----28届奥运会上获得金牌数统计如下表,相邻的两届奥运会金牌数最大增幅是百分之几?”的问题时,一般学生都这样解答：26届到27届是（28-16）÷16等于75%.而一个学生认为,应该是24届到25届（16-5）÷5等于220%.此时,教师及时追问：“他说得有道理吗?请大家开动脑筋发表意见.”经过摆事实、讲道理,统一了认识：虽然26届到27届相差12枚,确实是最大的,但是比较增幅是百分之几,不能只看相差数,而要与原来的基数去进行比较,使同学们明确透过现象看本质的道理.

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其次,要舍得放弃,就是有的问题虽然有价值,但不是本课的主要内容,不适合于当堂解决问题,就可以“暂缓处理”.这样处理的目的,还是为了保证有充分的时间解决主要问题.

三、引导学生提问解疑

1、鼓励学生提出问题.学生提出问题是研究课堂提问的一个重要话题.首先,要引导学生敢问.师生是教学活动中的有机整体,教师的作用应体现在营造师生“一体化”的课堂氛围,实现师生间平等的对话.其次,要引导学生会问.要让学生在提问的过程中学会提问,并逐步提高问题的质量.

课堂教学类有关论文范例2、引导学生解决问题.提出问题只是手段,解决问题才是关键.引导学生解决问题是指,面对学生提出来的问题,教师要进行合理处理,巧妙地引导学生探索并解决问题,培养学生解决问题的意识.值得注意的是,学生能够解答的让学生解答,教师不能越厨代庖；学生不能解决的,教师作适当启发,让学生试着解答,教师只能充当“合作者、引导者、组织者”的角色.例如,学习“平均数”,设置问题：“学生去离学校5千米的公园春游,行走了20分钟,休息20分钟,继续行走了20分钟到达目的地.同学们行走的平均速度是多少?”一个成绩不错的学生问：“老师,‘休息20分钟’要不要计算呢?”教师不置可否,把绣球抛给了大家：“你们说呢?”同学们争论不休,许久没有结论.就在学生愤悱状态,教师引导：“请对照我们讨论的数量关系‘平均速度等于总路程÷总时间’思考一下”.经过互动交流,终于解决了问题,学生露出满意的微笑.

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