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摘 要：精彩的课堂结尾是巩固课堂教学内容的最佳时机,是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带,是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥,它体现了教师课堂教学处理艺术的水平,也是判别一节语文课优劣的标准之一.
关 键 词 ：课堂结尾；教学效果；设计艺术
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0137-01
课堂结尾是课堂教学不可或缺的有机组成部分,“编筐编篓,功在收口.”课堂上,引人入胜的开头,能够激发学生的学习热情,产生浓厚的学习兴趣,提高学生的求知欲.但是设计好一个耐人寻味、启发探究的结尾,对于帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识,更是余味无穷.《学记》中说：“善歌者使人继其声”,精彩的课堂结尾也可以收到“余音绕梁,三日不绝”的艺术效果.它是巩固课堂教学内容的最佳时机,是衔接新旧知识、贯通前后内容的纽带,是从课内到课外、由知识向能力过渡的金桥,它体现了教师课堂教学处理艺术的水平,也是判别一节语文课优劣的标准之一.在教学中我总结了以下几种较常见有效的课堂结尾方法：
一、画龙点睛法
俗话说：“编筐编篓,重在收口；描龙绘凤,重在点睛.”所谓“画龙点睛”就是在质疑、解析、清除障碍、唤起联想的基础上,通过点拨,找出答案或得出结论.如果说一堂优质课是一首乐章,那么结尾则是这乐章中最精彩的部分.它能让学生沉浸在快乐无穷的境界中,大有余音绕梁三日不绝之感,从而获得“百尺竿头更进一步”的效果.如教完《愚公移山》一文学习时,我留给学生一个讨论题：“愚公到底‘愚’还是‘智’,有人说愚公精神可嘉,但方法不可取.”让同学们从正反两方进行辩论,学生热情高涨.我在想,当年陈景润的中学老师就是在课堂后留下了“哥德巴赫猜想”这个悬念,从而激励着他的学生为摘取数学皇冠上的明珠而不断探索的.那么我们语文教师如果能重视课堂结尾这“收口”和“点睛”艺术,亦能点燃学生学习的激情,提高课堂效果.
写结尾论文的技巧
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二、拓展思考法
讲完课之后,教师不停留于课文,而向课外或课外写作延伸,向生活延伸.这种方法既能开阔学生的视野,又能陶冶学生的情操,更能丰富学生的知识面,让学生从课堂中走出去,带着在课堂上获得的知识,自觉开拓认知空间,以达到提高课堂教学效率的目的.例如教学《孔乙己》一文结束时,教师可向学生留一问题：孔乙己最后的结局怎样?又如《春》一文结束时向学生提问：你还能收集到写“春”的古诗词和成语吗?从而让学生查找资料,自然而然地向第二课堂延伸.
三、前后呼应法
课堂教学的导入,犹如晚会的序幕,课堂教学的结尾,犹如晚会的尾声,应前后呼应,自然天成.这样才有利于一篇课文或一节课的教学前后浑然一体与自然延伸.例如,在学习《雨中登泰山》一文时,要让学生在初步学习课文的基础上了解作者的写作思路,作者是以登山顺序为线索的,在结课时就要依据这条线索描绘出作者的登山路线图,这样根据这条线索在下节课分析作者重点所描绘的景物时就有了依据,同时也能使两节课前后衔接起来.
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四、课后续写法
讲完课之后,将语文的学习延伸到课外.依据课文故事结尾的发展情况,猜测、想象故事可能继续发展的趋势,进行续写.这种方法适用于叙事性课文.
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1.这次哲尔塞岛旅行后,菲利普一家以后能平平安安地过日子吗?会发生哪些事呢?
2.假如破了产,又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上,将是怎样的一种情景,请抓住人物性格特点,进行创造性描绘.又如教学《变色龙》一课,可以让学生续写奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事.
五、触类旁通法
教师通过分析、讲授,让学生找出规律,这样就是变课文为例子,变分析思路为解题钥匙,让学生分析同类问题.例如讲解鲁迅先生的《孔乙己》时,和吴敬梓的《范进中举》有机联系起来进行比较阅读教学,对学生理解课文的重点和难点有很大帮助.因此,教师可以从这两篇课文的人物形象塑造对比、探求造成人物性格和命运悲剧的根源这两个重点在教学中互相渗透对比.再比如教学俄国作家契诃夫的《变色龙》时,与法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》进行比较.两篇作品没有必然的联系,不同作家、不同题材、不同主题、不同人物,但在刻画人物、表现主题、选材布局上则有“相同”之处,两篇文章都通过人物前后不同态度的变化,对比中揭示人物的性格,反映主题.在情节结构上,都以主要人物的思想感情和态度的变化为线索,以事件的发展为序.在选材上,都选取正常生活的平凡事物来揭示社会本质,以小见大,从平凡中揭示不平凡的意义.通过比较,“异”中求“同”,深刻无比.
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课终安排没有固定不变的格式,教学艺术的探索是永无止境的,无非是因文而异罢了.课堂结尾是一门艺术,是艺术就得讲究创新和变化.语文课堂的结尾应根据不同课型和教学目的设计不同的结尾,即不同文体和情趣的文章的教学结尾方式不能千篇一律,而是应“因体施教”.好的结尾法能极大的调动学生学习的积极性和启发学生的思维,起到课虽终而意无穷,言已尽而意无穷,是一种高超的教学艺术.
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