关于学生方面小学艺术教育论文,关于生物课堂教学中的提问艺术相关研究生毕业论文开题报告

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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)04-0257-01

在课堂教学中,教师提出问题,启迪学生思维,是启发式教学的主要手段,也是联系师生双边活动的一条重要纽带.在教学中,问很重要,也有艺术.下面结合自己多年的教学实践,谈谈生物课堂教学中的提问艺术问题.

1.生物教学课堂提问的类型

1.1 设问教师提出问题,暂不作解释,也不让学生立即回答,而是师生带着这些问题去进行探索.设问一般用在研究某个知识点的开首,或一节课的开头,有时也用在一堂课的结尾处.设问用得巧妙,可唤起学生的注意力,提高学生听课的积极性,使学生直入“佳境”.例如,讲述生态平衡时,可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄,而现在打虎将受到法律制裁?这样的设问一下就引起了学生的强烈兴趣,课堂气氛顿时活跃,学生的思维被启动了.

1.2 提问教师提出问题,让学生思考,然后指定某个学生回答.这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式.提问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表达等各方面的能力,对于帮助学生真正理解知识、消化知识、促进由感性认识到理性认识的飞跃,起着极为重要的作用.

1.3 集答式发问教师提出的问题,全体同学稍加思考便可回答出来,教师没有必要指名道姓地让某个学生回答.这种发问如果问得好,同样可调动学生学习的积极性,也利于把全班同学的注意力集中起来.但这种发问启发价值不大,不宜多用.

1.4 书面式发问有些问比较复杂,问题数较多,且较长或联系到图表,不便口头叙述,可以写在小黑板上,让学生阅读后回答. 课堂习题亦可归入此列.

2.教师要锤炼提问的语言

问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事,教师课堂提出问题的技巧,反映着教师教学的功底、知识的深广和修养水平.

2.1 注意用语的科学性,语言不能模棱两可这要求教师设置的问题立意明确,严谨规范,富有逻辑性.有位教师引导学生理解水螅刺细胞在捕食中的作用时,这样提问：“水螅为什么能捕食活动的水蚤?”结果学生分别答出：“有触手.”“有刺细胞.”“有神经网.”等若从诱导学生的发散思维看,这个提问具有一定作用.但教师提问的目的在于引导学生理解和掌握刺细胞的作用,由于问题的语言不严谨、指代不清,使语言模棱两可缺乏科学性,因此,不能达到预期的教学目的.其实,只需要将问题的范围缩小些,目的再明确些,提出：“水螅触手上有什么特殊细胞在其捕食中起重要作用?”“刺细胞怎样进行捕食?”等这类问题,就能取得较好的效果.问题的用语要做到有科学性,教师除了应有丰富的专业知识外,还必须深钻教材,在备课时精心设计问题才能办到.

2.2 注意问话的针对性,问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现,随机提出一二个问题,恰到好处,能收到意想不到的效果；但对于经验不足的教师来说,如果备课时不设计问题,运用问题无计划,在课堂凭一时灵感,想到哪就问到哪,想问什么就问什么,这种盲目、随意、无针对性的问话常常造成不良后果,有时造成教学的漏洞,有时偏离大纲的要求,甚至出现不应有的错误.因此,老师应尽量避免上无准备的课,提无准备的问题.教师所设置的问题只有准备得当,问题的用语巧妙有趣,问话难而有度,课堂气氛才会活跃,学生才会一次次获得成功的愉悦,从而激发探索的主动性.

生物课堂教学中的提问艺术参考属性评定

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2.3 注意问话的启发性,启发式教学作为教学的一个原则,是对各学科教学的基本要求.教师在设计问题中必须重视调动和发挥学生的主体作用,诱发引导学生展开积极的思维活动,力求使学生学得生动、积极,达到启迪智慧,提高能力的目的.例如,在讲述人类神经调节的特征时,教师可先设问：“人们谈及酸梅时,唾液的分泌也会增多,这是为什么?”从而引出课题：（1）引起这种条件反射的刺激是什么?（是语言）（2）语言和文字属于什么刺激?是具体刺激还是抽象刺激?（是抽象刺激）（3）从人类大脑皮层的神经中枢看,人类这种条件反射与什么中枢有关?（与大脑皮层的语言中枢有关）（4）动物能否对语言文字形成条件反射?为什么?（对语言文字所发生的条件反射是人类特有的,动物不能对抽象刺激发生反应,因为动物大脑皮层中无语言中枢）教师要提出有启发性的问题,必须对教材内容有较深刻的理解,还必须懂得学生的认识规律.

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3.教师要善于创设问话的氛围,控制问题的频率

心理学研究证明,良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态,因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围.提问时教师说一声“请”,学生回答时,教师面带微笑,并热情鼓励；对回答正确的学生,教师及时加以表扬和肯定,对回答错误的学生也礼貌相待不加以喝斥等这样能使学生产生一种惬意的顺向心理,在轻松、

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课堂问话还要做到频率适中、难易适度.有的教师有这样一种偏见,认为课堂提问越多越好,越多就越能体现启发式教学.其实这是与学生的认识规律相违背的.因为一堂课中问题提得太多,知识密度必然过大,学生思维活动频率就太高,就会造成学生负荷过重,影响掌握知识的质量.问题不能太多,也不可过少.问题的设置,难易要适度,过于容易的问题,学生如不加以思考便能回答出来,思维就得不到发展.教学中,教师应不断创设问题情境,让学生在一堂课中有较长的有意注意时间.如在讲述两栖纲时,提出：青蛙既能生活在水中,也能生活在陆地,因此称它是两栖动物,这种说法对吗?为什么?等提问时多问几个为什么,给学生留出思维空间,培养思维能力,这样便能调动学生的思维积极性,收到较好的教学效果.

总之,教学中的“问”是一门艺术,广大教师都应积极探索这门艺术,使其教学水平得到进一步的提高.

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