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的家长却找到你说了很无理的话,比如,说你是一名没有素质的教师,批评得不公平；或者说你算干什么的,怎么能对孩子要求这么严,等等.首先,笔者设疑：如果你是这位教师,你会怎么说?请同学们分组讨论.
顿时,课堂上三五成群,学生七嘴八舌,人声鼎沸,教室里洋溢着一阵阵充满激情的对话等
然后,分别让几组学生模拟角色上台表演,强调注意沟通技巧的表达等
最后,由学生对角色表演进行评论后,引导其分析沟通中的认同和调控技巧,从而对本节课的重难点知识进行感知和概括总结等
总之,只有结合学生的专业特色进行训练指导,才能达到一举多得之效.特别是中职三年级,课程的主要目标是训练学生会说话、会讲课.这一阶段以“即兴型口语”和“职业口语”训练为主,“试教”训练也是本阶段的主要任务之一.所以,创设生活化、专业化的口语情境更显得举足轻重.
2.加强课堂教学外的实践.
师范学校每周都设置口语训练课程,如推普课、晨读、晚练课等.在各种训练活动中,应提供给学生灵活多样、富于针对性的实际训练材料,并加强对学生组织者的规范性辅导,以弥补训练材料匮乏、训练方式呆板等不足.为了强化训练形式,教师还应鼓励学生社团多举办语言类的活动,如演讲、故事讲述、辩论赛、语言情景剧等活动,鼓励这样的校园文化氛围的出现,使学生意识到普通话的学习是大势所趋.
（三）提升教师素质,提高教学方式、教学反馈的有效性.
1.提高教师专业素养,完善教学设施.
针对普通话教学的特殊需要,应通过学习或进修提升普通话教师队伍的专业素质.教师在教学过程中要充分认识到中职幼师普通话教学的重要性及存在的问题,从客观实际出发,探索出有效可行的教学方法和途径,不断提高个人教学技能和普通话口语教学质量.同时,学校要为学生创造良好的语音训练环境,并尝试将国家先进的智能普通话口语评测技术引进本校,积极利用电脑室开展辅助计算机普通话水平测试,尽快扭转学生测试合格率明显下降的局面.
2.丰富教学方法,巧用媒体教学.
在打破传统教学方法的基础上,教师要形成新理念,运用新手段、新方法,并把传统的教学方法、原则与现代化的教育技术（如运用微格教室、多媒体和远程教学）相结合.
（1）探索有效的口语教学方法.
对于语音训练中重难点音的训练,如果仅仅停留在对受训者讲清语音理论再做一般的示范发音和跟读训练,则显然收效甚微.如能通过语音比较法,语音强化――还原法,口部操训练法等,便能提高训练实效.
此外,学者们更提倡在教学中运用多元情境策略,即“教师在教学过程中,通过多种渠道,有目的地创设多种具体的教学情境来激发学生的学习兴趣,引起学生的态度体验及思维活动,从而获得理想教学效果的教学策略”.如前面所述,通过符合专业性质的现场模拟进行的实践练习,能多方位地强化学生的口语交流及应变能力.再者,亦可利用语文科目中的《阅读与写作》、《语言活动指导》课程等进行活动情境创设,借此弥补教材编排的不足,丰富训练形式,增强教师教的延伸性和学生学的主动性.
（2）巧用多媒体教学.
在当今教育教学领域中,教育者越来越广泛地关注如何有效地发挥以多媒体与网络技术为核心的现代教育技术的优势.对于口语教学来说,教师仅仅依靠一支粉笔、一张嘴的课堂讲解是实现不了教育目标的.如在语音教学环节,由于学生学习基础薄弱,理论知识在传授过程中不易被理解和接受.比如平翘舌音,单纯向学生解释其发音的生理机制,学生最终并不能理解其发音部位和发音方法,如果能通过多媒体3D效果向学生展示发音部位和流程,如：图面中显示的平舌音是舌尖和上齿背接触,发翘舌音时舌尖和硬腭前部接触,并且通过不同的流程图中线形上下前后的移动,代表形成不同的发音部位,即“平、翘舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”.让学生从直观上感受不同的发音位置,远比抽象的一般讲解效果好得多.因此,教师要善于利用多媒体、现代网络语音室等,让学生掌握正确的发音方法,同时借此锻炼学生听力,并培养学生良好的普通话语感.
3.提高教学反馈手段的有效性.
教学反馈是指教师利用课堂上得到的各方面信息,及时调控课堂教学,提差补漏,使学生正确掌握所学知识的一种教学手段.
（1）完善课程评估体系.
课程评估对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用,笔者认为,教学评估活动的开展既要解决评估内容的问题,包括学生的学习态度、策略、课堂活动参与度等,又要考虑评估形式,如自我评估或同伴评估形式的结合,还应注重评估手段,包括如何观察并记录学生的课堂表现,如何帮助学生建立口语录音档案或设计相关问卷与访谈问题等.只有不断形成并完善上述评估体系,才能在尊重学生个性差异的基础上达到促进其口语能力发展的目的.
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（2）重视课后的教学反馈作用.
基于本课程的特殊性,课后反馈往往不够充分、不及时或缺乏多样性.课后,教师要给学生提供展示学习结果的机会,这既是对学习结果的检查,又是学生交流提高的过程.教师可以通过布置书面作业、组织交流、提问等方式进行反馈检查和巩固,如让学生课后口头概括本节课内容或概括自己本节课的感想、收获,亦可让学生就刚学过的内容提问,同伴回答,或者在故事教学章节引导学生课后复述、口头续编等.这样,不仅让学生有学习的主体感和成就感,更有利于教师及时有效进行教学部署.
总之,影响中职幼师普通话口语交际能力的因素是多方面的.毋庸置疑,教学内容的针对性、教学方式的多样性和教学反馈的有效性在提高学生口语交际能力上尤为重要.口语教学实效性研究难以立竿见影,有待于在今后的教学中不断深入反思和实践探索.
参考文献：
[1]陆文君.中职幼师口语教学现状与对策研究[J].扬州大学硕士学位论文,2009（11）.
[2]李弟宝.构建职校特色语文提升学生就业能力[J].职业,2008.
[3]周英姿.情境兴趣实践――谈职中语文口语教学[J].中学课程辅导教学研究,2011.
[4]清风飘扬.中职语文口语教学中的多元情境创设策略[J].口语交际研究,2011（9）.
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