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关于人本主义心理学论文范文例文,与人本主义心理学在口语教学中的应用相关论文格式
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取一种防御态势,但如果在一种相互信任和相互支持的环境里,学习者会感到安全,他就会更加积极向上地融入到学习的氛围中.此外,教师要对学生的思想和感情予以适当的认可,相信他们能够充分地发挥自己的潜能.4.尊重和理解学生的内心世界.教师要努力去理解学生的内心世界,并能与之进行真诚、积极的谈心,达到移情性理解.在口语教学中,教师不要用太多的“不应该”“不可以”来限制和约束学生的思想和行为,而应该鼓励学生在课堂上多尝试,放松心态,欣赏学生一点一滴的进步.在教学中,教师要移情地设身处地地去理解学生、尊重学生,不对他们的思想情感与道德品性做出评价和批评.这样学生才具有安全感和自信心,学生才敢于在课堂上大胆地开口说英语、获得真实的自我意识、充分地实现“自我”.| 有关论文范文主题研究: | 关于人本主义心理学的论文范文集 | 大学生适用: | 本科论文、函授毕业论文 |
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人本主义心理学强调以学生为中心,突出学生学习的主体地位和作用,从而达到“自我实现”这个最高的需要.学生是教学活动过程中的核心,在口语教学中,学生要自主地接受课程内容,选择适合自己的学习内容和方法,并积极参与教师组织的课堂活动.在口语教学任务结束后,教师要鼓励学生进行自我评价、互相评价.而教师在教学过程中是学习的促进者,教师应该为学生创造自由的学习气氛和情景,考虑学生的需求和爱好,为学生提供丰富广泛的学习资料,鼓励学生独立学习、提出自己的想法、培养他们解决问题的能力,并积极主动地教学生如何“自我实现”.
此外,人本主义心理学倡导非指导性教学,强调让学生亲自体验,在经验中探索总结出属于自己的东西.在教学内容上,人本主义强调学生的直接经验.马斯洛认为教师应该让学生们学会直接地用新鲜的目光感受现实,而不是只研究别人的实践结果.因此,教师在口语教学过程中要努力发展学生的个性,放手让学生自我选择、自我发现,充分调动学生的学习内在动机,经常开展以学生为中心的口语教学活动,发扬自由学习和主动创造的精神,多留出时间和空间让学生参与口语活动,给学生留下自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间.比如：口语教师可以采用“同伴教学”“分组学习”“交朋友小组”和“探究训练”等方法来提高教学的质量.这些方法不仅让学生更好地获取口语方面的知识,促进学生对知识的掌握,而且还可以改善学生的学习态度,激发学生的学习动机,培养他们的自信心、责任心、上进心、合作能力,发展其自主性、创造性和探究精神,让学生主动参与学习,使学生化被动学习为主动学习,养成自主学习的好习惯.
重视意义学习,提倡自由探索使学生全面发展罗杰斯提倡有意义的自由学习观,关注学习内容与个人之间的关系.有意义学习是指一种增长知识的学习,而且是一种与每一个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性在未来选择行动方针时发生重大变化的学习.在英语口语教学中,学生应该全神贯注地将整个人的认知和情感投入到学习活动之中.学习就是生活,教师应把口语教学放到真实的情景中去,多了解学生的兴趣爱好,尽量提供与学生生活、未来发展息息相关的教学内容和所学材料的知识背景,使学生由于内在的愿望和好奇心自动自发地去探索、发现和了解口语学习的意义,当学生能觉察到学习内容与他们的生活有关时,意义学习便发生了.
罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生对口语课的重视和兴趣,让他们意识到真实的挑战,让他们在做中学.教师要给学生创造更多的锻炼实践的机会,让学生学以致用.在教学任务完成后,教师要让学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成,只有这样,学生的行为、态度、人格才能等获得全面发展.因而,在口语教学过程中,教师要注重意义学习的培养,最大限度地调动学生学习的积极主动性,培养积极愉快、适应时代变化的知、行、情统一的现代化人才.
改善评价方法,提高学生的综合素质英语课程标准是国家为21世纪英语教学制定的指导性文件,它提倡评价应该从指导思想、教评关系、评价内涵和评价重点四方面入手,也提出评价标准要体现评价主体的多元化和评价形式的多元化,也要采用形成性评价和总结性评价相结合的方式,也就是既要关注结果也要关注过程.而人本主义的教育理念在这一标准中得以体现.人本主义主张以学生为中心、以人为本的教学,注重完整人格的教育和培养,关注学习的过程以及学生在学习中的积极主动作用.这样的理念要求教师在英语口语教学评价中做到以下几点：
第一,评价方法多样化.教师不要只通过期中或期末考试来检查学生对口语方面知识、技能掌握的情况,而要用多种方法对学生进行综合评价,比如：教师要经常在口语教学中采用相对评价、绝对评价、个体内差异评价、诊断性评价、自我评价、外部评价等方法来更清晰、更准确地了解学生的学习情况,以多种渠道促使学生在口语学习中不断改进、获得全面发展.罗杰斯主张学习者要多进行自我评价,他认为学生们应该负责起考核自己的责任,自己确定评分的标准和目标,这样他们才能更加主动有效地学习.
第二,评价内容、标准多元化.评价内容、标准的多元化意味着评价从单一走向多维、从静止走向动态,评价应该是全面的,兼顾知、情、行三方面.学生的个体差异决定了教师必须建立多维度的评价体系,如教师不仅要在教学过程中评价学生的口语水平,更要评价学生在学习活动中的交往能力、组织能力、动手能力、自我学习能力以及个性发展和潜能发挥的能力.
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第三,评价主体的多样化.人本主义提倡以人为本的教学理念,强调了教师角色的转变,教师应该和学生一起反思口语学习的过程和效果.完整的评价体系包括对学生、教师、学校的评价.因此,评价不能单指对学生的评价,学生也有权对任课教师的教学能力、教学方法、职业道德进行评价,以此来促进和提高教师的教学水平.同时,学生还可以评价学校的管理制度、管理方法、教学设施,以确保学校的软硬件设施都能更好地为学生服务.
人本主义心理学从“以学生为中心”的教育原则出发,高度重视在教学过程中调动学生的积极主动性,充分发挥学生主动性和创造力,发挥学生的主体作用,重视对学生人格的培养,高度重视师生之间的互动交流,构建良好的师生关系,鼓励学生自我评价,促进学生身心健康全面地发展,以适应时代的变化和社会的要求.五年制高职口语教师应该结合五年制高职学生的口语学习特点,恰当地接受并运用人本主义心理学的主要观点,有效地指导五年制高职英语口语教学的改革与实践,改善高职英语口语的教学效果,全面提高学生们英语口语交际能力,培养适合当代社会需求的全能人才.
【参考文献】
[1]齐放.英语教育学导论.陕西人民教育出版社,2010.
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[4]王松美.课程标准与教学大纲对比研究.长春：东北师范大学出版社,2003.
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