论文网
关于人本主义心理学论文范文例文,与人本主义心理学在口语教学中的应用相关论文格式
本论文是一篇关于人本主义心理学论文格式,关于人本主义心理学在口语教学中的应用相关本科毕业论文范文。免费优秀的关于人本主义心理学及英语口语教学及学生方面论文范文资料,适合人本主义心理学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]本文通过分析目前五年制高职英语口语教学的现状和存在的问题,在详细介绍了人本主义心理
关于人本主义心理学论文范文例文
[关 键 词]人本主义心理学五年制高职英语口语教学应用
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）03-0186-03
一、人本主义心理学的基本观点
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛（AbrahamH.Maslow）和罗杰斯（CarlR.Rogers）.人本主义心理学家从自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,并提出了“以学生为中心”的人本主义教学理论,这对传统的教学理论发出了强力的挑战,也推动了教育改革运动的发展.人本主义心理学将“人的潜能”“自我实现”“创造性”“发展需要”“情感因素”等观念引入心理学领域,强调人的尊严和人的价值.
人本主义心理学认为：情感在教学活动中起着很重要的地位和作用,形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新教学模式；以学生的“自我”完善为核心,强调人际关系在教学过程中的重要性,认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生,把学生的思想、情感、体验和行为看做是教学的主体,从而促进了个别化教学的发展.
二、五年制高职英语口语教学的现状
“实施素质教育,以培养学生的实践能力和创新精神为重点”是中共中央、国务院实施“跨世纪素质教育工程”的主导思想.高职口语教学的重要性得到了师生的认可和重视.在口语教学中,很多老师都努力通过创造交际性的口语环境和氛围来培养和提高学生们的运用语言能力.但是,由于受传统的教学思维、教学方法及高职学生的自身原因等因素的影响,目前高职英语口语教学仍然面临着诸多问题和挑战.
(一)教育观念落后,教学模式陈旧
我国大多数高职院校都采取“教师为主,学生为辅”的教学模式,在课堂上老师是主角,很多老师采用“填鸭式”的方式传授知识,学生只能被动地接受老师所讲的教条,缺乏锻炼和发言的机会.罗杰斯也对传统教育进行了猛烈的批判.他认为在传统教育中,“教师是知识的拥有者,而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲讽等方式来支配学生的学习,而学生无所适从；教师是权利的拥有者,而学生只是服从者.”在五年制高职的口语教学中,教师的讲解占据了课堂的大部分时间,学生思考和参与教学活动的机会太少,积极性也比较差.据统计,在以教师为中心的传统课堂教学模式下,平均每个学生在每堂英语课上讲英语的时间仅为几秒钟.这种教学方式使得学生们认为口语课就是老师在说学生在听而已,也有违学生自主学习的要求,很难帮助学生满足“自我实现”这个最高的需要.所以,学生不但进步不大,甚至对老师、学科产生反感,更别说提高学生的个性与创造性的能力了.
(二)教学重点有一定的局限性,教学缺少情意
传统的口语教学重视学生的认知发展,把提高学生的理智、知识、理解等方面的素质置于首位,而忽视了学生的情绪、感情、态度、价值、理想、雄心的发展.因而,学生的潜能和创造力也得不到有效的发展.其次,高职的学生性格含蓄、内敛,英语基础薄弱,口语表达能力有限.在课堂上,学生们自卑心理比较强、怕犯错误、怕受到老师的指责和同学的冷嘲热讽,因而很少有学生敢大胆地举手发言.很多教师也是上完课就走人,和学生之间的沟通少,师生之间的关系也很淡薄.有很多老师对学习差的学生没耐心、不尊重,有的甚至用语言来伤害抨击学生.
(三)教学目标单一,学生缺少全面发展的机会
按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职英语口语教学的主要目的是提高学生运用英语进行交际的能力.学生在学校期间,主要从书本上获取知识,然而这些知识已经是些陈旧过时的知识,根本无法满足社会发展的需要.教师用传统单一的教学方法一味地灌输教材内容,很少给学生实践、交流的机会,这限制学生自由创新探索能力的发展.同时,传统的培养模式强制学生适应学校,重视智育,口语教学的主要目标也是让学生会说会用,不重视学生个人个性的差异和情感的培养,阻碍了学生的行为、态度、人格等全面发展.
(四)评价方式单调,教学效果不明显
众所周知,教学评价在很大程度上制约着教学改革的实施,评价标准常常左右教师的教学设计与操作,也影响学生的全面发展和提高.高职口语教学的最终目的不仅是让学生了解、认识语言结构,提高学生运用外语进行交际的能力,更要培养出适合社会发展的新型的“全人”.在传统的口语教学评价中,教学评价体系还不够完善,教师是评价的实施者,学生是评价的承受者.传统的英语口语教学对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价,评价目标过度强调学科知识体系,忽视人文性,忽视学生的自主学习能力、思维能力、分析能力和问题解决能力的培养.在教学中,教师评价学生的学习需求、学习目标和学习结果,其模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优、课堂点评、表现打分为主.而学生也只能被动地听从教师的评价计划安排.
三、人本主义心理学在五年制高职英语口语教学中的应用
知情统一,提高学生的学习兴趣人本主义心理学家认为：情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的.这一理论重视人的尊严和内在价值,强调教育过程中的沟通、理解、氛围以及学习者个体的自我实现.旨在通过知情统一的方式,培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是用情感的方式,也用认知的方式行事的情知合一的人,即“完人”.这种教育能促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人.此外,教学过程不仅仅是传授知识的过程,也是师生情感交流的过程.情绪、情感、态度和人际关系在学习和学生人格的发展中起着重要的作用,学习是师生之间和班集体成员之间一种人际的相互影响,如果教师能与学生建立良好的交往关系,便能引导学生发挥潜能,达到最佳学习效果.马斯洛认为：人具有一种与生俱来的潜能,而发挥人的潜能,超越自我是人的最基本要求.环境可以促使潜能得以实现.但是,并不是所有的环境都有助于潜能的发挥,只有在一种和睦的氛围下,在一种真诚、信任和理解的关系中,潜能才能像吸收了充足养分的种子一样蓬勃成长.罗杰斯认为促进学习的心理气氛因素包括：1.教师要展现真实的自我.在口语课堂上,教师应该把最真实的一面展现给学生,不矫揉造作,真诚平等地对待每一位学生,与学生共同分享情感、交流思想,用真实的自我去面对学生,告诉学生自己的口语学习经验和学习方法以及对事物的态度,以此来满足学生的个性化需要.2.教师要尊重学生的情感和意见.对于那些口语基础薄弱、对口语课堂有恐惧心理、上课回答问题错误的学生,教师更要理解和鼓励并给予特别的关注.教师应该关心学生的方方面面,在课堂上,教师要关心学生的学习；在课外,教师要关心学生的生活,要用大度包容的心去接纳学生作为一个个体的价值观念和情感表现.3.给学生充分的信任.罗杰斯认为当学生的自我概念（指一个人的信念、价值观和基本态度）遭到怀疑时,他往往会采
关于人本主义心理学论文范文例文,与人本主义心理学在口语教学中的应用相关论文格式参考文献资料：