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#30340;.”⑤我们的音乐教师教育通常注重某专业技能培养,而忽视作为音乐教师的综合素质的拓展与培养,特别是在严重西化的局面下,就笔者所就读的音乐教育学院而言,开设的课程以钢琴、声乐、西方乐理、和声等为主.而民族器乐、民族音乐理论等教学内容的缺失,直接导致了教育专业培养的师资西化.进而对多元文化,对中国民族民间音乐知之甚少,这样的音乐教师走上讲台之后,必然会进一步扩大西化面积.而西化过程中又伴随着技术异化的现象,西化的音乐教育犹如多米诺骨牌一样传递到一代又一代的义务教育阶段的学生身上.

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因此,中国音乐教育诸多问题的解决根源仍在音乐教师教育本身.在多元音乐文化教育,音乐人类学的教育等后现代音乐教育思潮的影响下,笔者认为：

一是应改变音乐教师教育的培养现状.要培养一批批与国际接轨的、有综合的音乐教育的理念和思想的音乐教师,才能逐步的从根本上改变中国音乐教育的现状.在音乐教育专业应从教育专业招生开始,增加中国民族器乐考试科目,而不是在器乐方面只考钢琴；在音乐教师培养阶段,应增加民族器乐和民族音乐理论的学习.

二是对于在岗的音乐教师必须通过培训考核和“回炉”――继续教育,让一线的音乐教育实施者在教育理念和方法上保持同步,才有可能让音乐教育发展同步,否则音乐课程标准的理念再先进,制定的再完美也是“对牛弹琴”.

四、结语及展望

进一步的思考是,多元音乐文化教育和音乐人类学理念的发源地仍然是西方,对中国音乐教育来说这仍是“舶来”的音乐教育理论,这是否会将中国音乐教育引入更深层次的“西化”?中国音乐教育该如何在“弘扬民族音乐文化,理解音乐文化多样性”中把握好本民族的与非本民族的比例,怎样把握好中国自身的多民族音乐文化,并最终真正实现多元化的中国音乐教育.

针对上述思考,2014年1月10日,教育部在发布1号文件《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺[2014]1号）.该《意见》指出：“艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,引领学生树立正确的审美观念,陶冶高尚的道德情操,培养深厚的民族情感,激发想象力和创新意识,促进学生的全面发展和健康成长.”在多元文化音乐教育和民族音乐教育方面“鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程.”对在职艺术教师提出“组织中小学校和中等职业学校艺术教师资格认定.”并提出“2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评”等等.诸多的要求明确了艺术教育对提高整个国民素质教育的重要作用,可以看到教育主管部门正着手改革当前艺术教育的诸如地位不高、西化严重、技术异化、功利性太强等一系列深层次的问题.

音乐教育的西化与技术异化参考属性评定
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