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关于时态相关论文例文,与中级英语学习者中介语的过去时态错误相关论文提纲
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摘 要：二语习得中的错误分析理论从非英语母语学习者的语言背景和认知阶段出发,为外语学习和教学提供了独特的视角和方法,对解决学习者外语学习中的问题提供了新的对策和路径.本文通过设计任务、分析实例的方式,结合二语习得中错误分析理论,对中级英语学习者中介语的时态错误进行探究,并从实例和分析中得出结论和建议,即二语习得中的转换错误在中级英语学习者的语言实践中仍然存在,而学习者应在混用时态之前分别熟练使用时态.
Abstract：Erroranalysis,whichproceedfromthelanguagebackgroundandcognitionphraseofthenon-nativespeakerofEnglish,provideslanguageteachingandlearningwiththedistinctiveanglesandmethods,givingassistanceofsolvinglearns'learningproblembyofferingnewroute.Theauthor,intheart
关于时态相关论文例文
关 键 词：英语学习；中介语；错误分析；时态问题
Keywords：Englishlearning；interlanguage；erroranalysis；tense
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）10-0248-04
0引言
词语错误,在英语学习的各个阶段都不同程度地存在着.因此,作为二语习得教学中的一个重要方法,错误分析一直受到学者的关注.但是对于语言运用中错误的本质、来源、分类、变化,却常常存在不同的看法.在众多描述和解释错误的理论中,中介语的概念（Selinker,1972）起了理论框架的作用.中介语介于学习者的第一语言（L1）和目标语言（TL）之间,在每一个学习者的语言学习过程中不可避免.（Nemser,1971）因而对中介语的分析和描述显得十分重要,在此基础之上,学者将学习者的语言作为一种系统性的语言来研究,是错误分析方法的重要方面.
一般来说,影响中介语言的因素可简要总结为学习者的第一语言,第二语言的某些特质,（Lightbown&Spada,2006）.也有其他学者,诸如Richard（1974）将影响学习者语言系统的因素归纳为包括母语、社会环境等诸多方面.值得注意的是,在种种因素中,L1的转化总是被看作一个主要的因素,特别是在对词素及语素习得的研究中,以及本文中要探讨的时态习得问题,尤其是过去式的习得中,L1的影响因素更是不可避免.第一语言的影响因素更是不可避免.
通过深入探究可以看出,在对L1与L2的学习和掌握过程中,既存在相似性,也存在差异性.比如在学习L1和L2中,对惯用语和语义简化的使用呈现出很大的相似性（Ellis,1994）；另一方面,通过纵向实验（例如,Brown,1973）和横向实验（例如,deVilliersanddeVillers,1973）都表明,L1和L2在各自习得的顺序上都有明显的差异.因此,为了更准确地分析学习者的二语习得及其中的顺序问题,应恰当考虑L1的转换因素.
另一个值得注意的因素是学习者语言的变异,包括系统性变异和非系统性变异,其影响因素都不容小觑.而Ellis（1994）又进一步把系统性变异划分为任务导致的变异和语境导致的变异,前者在Larsen-Freeman（1976）的实验中已得到印证.而在讨论非系统性变异时,也就是通常意义上所说的自由变异,其实是指这种情况,即随意出现在学习者语言中的一种多种形式（Ellis,1994）.一般说来,这种自由性变异通常在早期阶段比较突出,但是在一些高级学习者的语言表现中也时有出现.其原因可能在于影响学习者语言的因素存在复杂的重合现象,由于这种重合现象,理论上不属于某些类别或阶段的错误也仍然出现.
本文来自:http://www.sxsky.net/yishu/040146480.html
本文中观察的对于L2中过去时态的习得,学者们以往做了大量的实验、研究和总结.以Bardovi-Harlig（1995）所进行的以实验为基础的研究为例,在这项意在表明学习者语言中叙述结构和时态习得发展之间关系的试验中,该文作者要求51名学习者参与一项强化英语的计划,任务是请这51名学习者复述（包括口头和书面）一部电影的内容.实验结果表明,叙事结构对学习者的语言时态系统发展有一定影响,这与早先的研究结果,即时态的习得有清楚的顺序性的结论相符（例如Kumpf,1984）.
在英语语法中,过去式被定义为一种表达在相对于现在的过去时间中,或者比早于某些发生在过去、现在、将来时间的动作、活动或状态中,而这种时态包含了多种形式,例如一般过去式、过去进行时、过去完成时（本文中的学习者正在重点学习这一时态）,等等（Wikipedia）.当然,过去式在语言中的应用和功效不止如此.Aitken（2002）指出,一般过去式除了在一般意义上被划分为表达发生在过去时间中的动作的一种时态,它还可以与动词的特定形式结合起来,比如与thinking或者wondering搭配使用,作为一种礼貌对话的标志,或者在状语从句中用作时间标志等.而过去进行式,则表达过去一段时间内发生的持续动作.至于一般完成式,主要用作描述发生在过去某个动作之前,并对该过去动作产生影响的动作.一般来说,学习者对于过去时态的困惑和困难主要在于它们的形式以及意义,比如过去式和过去分词的规则和不规则变化形式,以及过去完成式所代表的意义.以一位英语学习者的书面英语作业作为错误分析的对象为例：
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该学习者是一位17岁以汉语为母语的中国女生,英语是她唯一的外语,程度是中级学习者.在学习英语的3年中,她的学习形式是课堂学习,包括在初级中学的英语课堂和相应程度的课外英语补习课堂.她的学习目的,主要为掌握课本知识和在考试中取得满意的成绩.
本文中采用的方法是为这名参与实验的学习者设计一项英语写作任务请其完成,而后进行错误的采集和分析,得出结论,因此属于用实验方法（Corder,1973）取得的非故意样本（Ellis,1994）.设计这项任务旨在关注学习者在表达过去时态时的功能性.具体来说,这项任务包含要求该学习者根据要求写出3篇100-150字的短文,每篇3段,文体包含记叙文和描述,题材涉及家庭生活和旅行故事.为了保证文本的真实性、自然性和可靠性,任务在限定时间和人员监督下由学习者独立完成.
1问题讨论
1.1错误采集任务设计：
EssayA
Instruction：write3paragraphsaboutoneofthemosttouchingthingsyourparent（s）didtoyouinthepast,（orthemosttouchingthingyoudidtoyourparents）.（100-150w
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