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30340;形式呈现,学生将只能获得一些对活动创设的原理性知识,停留在认知层面；而以活动课程的形式存在,将使培养目标得到更好的实现.本文来源 http://www.sxsky.net/yishu/04011714.html
3.处理好显性课程与隐性课程之间的关系
在有限的课程和教学时间内,要形成学生较为成熟的音乐、舞蹈素养,且具有综合应用的能力,仅靠明确安排的必修课及选修课程的教学还是远远不够.通过多年的实践,我们清楚地认识到,通过指导学生积极参加“校园五四文化月”、“风采之星大赛”、“儿童歌舞展”、“五月流韵器乐大赛”、“迎新晚会”、“毕业晚会”、“学前教育专业汇演”等演校园文艺演出,营造生动、浓郁的学习、训练氛围,也是提升该专业学生音乐舞蹈技能综合应用不可忽略的重要因素.
同时,在班级氛围、专业个性的塑造过程中,也应高度重视学生感性、表现欲的培养.特别是以音乐形式进行叙事、情感表达的习惯培养,更应受到高度重视.
(三)丰富教学、训练内容
学前教育专业学生音乐素养培养在教学内容的选择应注重适切性与互补性结合,②精选、梳理学生熟悉的音乐曲调、形式、表现手法等音乐元素,将其合理融入到各门课程教学内容之中.也可根据少数民族地区文化、生活、习俗等特点,将少数民族地区的音乐元素（包括少数民族歌曲、器乐、舞蹈、戏曲元素等四类元素）合理融入该专业学生教学、训练内容中.从知识与技能的角度看：注重学生所具有的生本资源,在教学内容中融入学生更加熟悉的
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（四）采取灵活多样的教学方式
1.加强实践教学,重视骨干培养
培养学前教育专业学生较为熟练的音乐类综合应用的技能水平,紧靠课堂将近368个课时的教学时间,还是不够的.这需要有大量的课外训练进行强化,这种强化显然也还需要在教师指导下系统进行.形成课堂教学为引导、课后训练为主线的教学与实践模式.
但是,与音乐专业院、系办学条件相比,学前教育专业学生众多、基础较弱且音乐师资的缺乏,是我们不可回避的问题.由于音乐学科教学的特性决定了教师必须达到对每一个学生进行指导的要求.那么在教学过程中培养学生骨干,则成为该专业授课教师在教学组织中绝对不能忽略的必要任务.一方面,学生骨干能够以自己的努力和成绩,对众多学生形成极大地激励作用；另一方面,学生骨干可以缓解教师指导难以及时顾忌每个学生的问题.
2.创设平台,营造氛围,提高学习训练动力
音乐、舞蹈艺术具有极强的展示性、表演性,教师应该有目的地指导该专业学生自觉运用所学知识和技能参加校内外各类演出、学生才艺展示及技能竞赛等活动以增强学生学习动力,这也是以达到提高学生音乐、舞蹈综合表现力、创造力等能力的有效途径.
(五)实行多元化的考核评价方式
学前教育专业学生音乐类课程学习的最终目标就是要求学生通过必、选修课程的学习,能够具有儿童歌曲弹唱以及幼儿舞蹈创编、表演的综合应用技能.对于该专业的学生的考核,应与音乐、舞蹈专业学生的考核要求有科学的区分.方能摆脱学生理论知识学了就忘,且无法迁移到实践操作中,进而出现实践操作质量不高的局面.
对此,应特别重视区分学科课程与活动课程考核方式的不同：对学科课程,以考核知识的掌握、观念的形成和分析、解决问题的能力为主；活动课程,则注重考核过程、学习状态、现场表现.一句话：以动手、实践能力为主要评价目标.例如,可以将《基础乐理》中关于音高、节奏、常用记号、装饰音、调式、调性、音程、和弦等知识合理迁移到试唱、声乐演唱、舞蹈基础、及键盘弹奏等考核中进行检测；而将音乐风格、流派、特征等等知识迁移到《儿童舞蹈创编》、《儿童歌曲弹唱》、《即兴伴奏》等操作性考核中进行检测；也可将学生在各级各类活动、展示、比赛中所取得的成绩核算到相应课程的考核成绩中形成网络化的多元化考核评价.这对于提高学习兴趣、形式将起到显著的助推作用.
三、结语
学前教育专业学生音乐素养培养,应以《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》为指导,全面落实明确培养目标,调整课程结构.着力在调整课程结构上下功夫,以课程结构的调整、课程理念的实现要求为核心策略,从该专业学生职前培养的思路与目标、课程教学及训练内容设置、教学方式和教学评价等方面进行合理深入的改革调整,方能实现对学前教育专业学生音乐素养的培养要求,达到应用型学前教育专业师资音乐素养培养的目标.
参考文献：
[1]刘川.浅谈学前教育专业学生音乐素养的培养策略[J].北方音乐,2013,（10）.
[2]马山雪.高师学前教育音乐专业人才培养模式研究[J].辽宁教育,2012,（01）.
[3]施红星.师范生教师技能培养的思考与实践[J].楚雄师范学院学报,2013,（06）.
注释：
①刘川：《浅谈学前教育专业学生音乐素养的培养策略》,《北方音乐》,2013年第10期.
②施红星：《师范生教师技能培养的思考与实践》,《楚雄师范学院学报》,2013年第6期.
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