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新闻传播类论文例文,与媒介融合背景下新闻与传播硕士培养体系的构建相关论文查重软件
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业实践能力和教育教学水平.重视吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学,构建‘双师型’的师资结构.”[1]但在实际培养过程中,各高校MJC师资的配备与设置方案的要求有很大偏差.就校内专业教师而言,在具备MJC培养资格的高校中,大多为“985工程”和“211工程”高校.为了学科建设的需要,这些高校制定引进教师的条件,无论在学历上还是在科研成果上要求都非常高.比如郑州大学要求所引进的教师必须是博士研究生,且本科、硕士、博士都要在“211工程”或“985工程”高校就读.大部分教师科研能力较强,理论水平较高,但缺乏媒体工作的经历,实践能力不足.校内教师对MJC讲授的多为理论性强的知识,对实践能力的培养往往心有余而力不足.对校外导师而言,虽然名义上也是MJC的兼职导师,因为所指导的学生大部分并不在导师所在部门实习,多数导师并未尽到在实践中指导的责任.5.缺乏完备的校内实验条件和校外实践基地
新闻传播学科在实践教学方面具有工科的某些属性,各类实验室建设需要投入大量的资金,而学校层面对新闻传播学科定位为文科,对新闻传播专业实验室建设的投资力度不够,大多数高校的实验室建设水平都满足不了培养高层次MJC人才的需要.就校外实践平台而言,多数MJC培养高校设立了校外研究生实践基地,聘任了一定数量的校外兼职硕士生指导教师,开展了良好的校媒互动,为MJC的实习实践提供了平台.比如郑州大学与河南日报报业集团、河南电视台、中原报业传媒集团、郑州电视台签订了共建协议,把这4家单位作为MJC实践基地,聘任基地有副高以上职称且较强实践能力的专家担任MJC的校外指导教师,也取得了一定成效.但是,在操作中还存在很多问题.比如,因就业岗位和实践基地的不一致,MJC不愿到基地实习；因基地接纳实习生的能力有限,MJC进入实践基地实习的难度较大；MJC在实践基地实习岗位缺乏轮换；基地导师缺乏指导MJC的积极性等.
三、媒介融合背景下MJC培养体系的构建路径
基于对MJC培养过程中存在问题的系统分析,本文建议从六个方面构建新的培养体系,以科学的教育体系保障对MJC的高质量培养：
1.构建实践性和品牌化的MJC培养目标
对MJC的培养,需要从战略高度重新审视其教育现状和发展趋势,真正认识到改革的必要性和紧迫性.笔者长期从事新闻传播类研究生的教育与管理工作,深感当前新闻传播人才培养的危机感.新媒体领域对新闻传播人才需求大量增加,而学校针对性供给严重不足,多数学校还是按照传统的教育模式培养传统的媒体人才,而传统媒体对人才的需求在逐步萎缩,这就造成新闻传播人才培养与市场需求的结构性矛盾.同时,在人人都是记者的自媒体时代,传—受关系的变化也对MJC的培养提出了更高的要求.作为高层次新闻传播应用型人才,MJC必须适应媒介融合的需要,其科学定位应该是：一是有较强的新闻敏感和社会责任感,正确的新闻价值观和新闻职业道德；二是满足新闻传播“全能型”人才的要求,具备良好的采访、写作、编辑、评论、摄影、摄像能力及新媒体的使用能力；三是具有高层次的专业能力,即专业化的信息筛选能力、深度报道能力和时事分析能力；四是具有不可替代的品牌优势.MJC是新兴专业人才,各高校应根据自己的办学特色和学生的不同特点,为每位MJC细化制订培养方案,提升MJC的核心竞争力和就业能力,以打造学校的教育品牌和MJC的个人品牌.
2.构建媒介融合要求的课程体系和教学模式
媒介融合的快速推进,媒体制作和传输技术数字化的迅速发展,要求新闻传播人才必须成为传媒业的“多面手”和“全能人”,高校在MJC课程设置和教学模式的选择上应适应这一发展趋势.一是改革学制,对MJC进行分类培养.对于在大学本科阶段学习新闻传播类专业的学生,建议学制为两年.这类学生在本科阶段已经学习过新闻传播学的基础知识和基本理论,以及采、写、编、评的各种课程,不宜再重复开设这类课程.让他们在媒体融合实验室接受训练,全面掌握各类媒介的知识和综合技能,重点培养他们形成立体化的知识与技能的结构体系.在大学本科阶段学习其他专业的学生,建议改为三年学制.一年级学习新闻传播的基础知识、基本理论和基本技能,二年级和三年级的培养类同于第一类学生.二是改革课程体系设置,使每位学生都能按需选择.根据已有的课程设置方案,MJC的课程体系分为基础课程和选修课程,但这种设置不利于个性化培养.建议改为基础课程（政治、英语等）、专业课程（网络新闻传播研究、新闻采访与写作等）、行业课程（广告学研究、电视节目创意与策划等）、综合素养课程（网站设计与建构、传媒文化与礼仪等）、地方或学校特色课程（比如郑州大学可开设中原文化解读、穆青新闻理论与实践等）五大模块.这种课程体系有利于促进MJC专业技能、人文素养的综合提升.三是扩充教学内容,实现跨学科融合.新闻媒体更青睐有多种学科背景的学生.要培养一专多能的新闻杂家,高校应适当引进其他院系优秀教师为MJC进行专业知识的“精述”,向学生推荐相关的好书进行精读.四是改变传统的授课模式,探索有效的教学方法.针对MJC实践性强的特点,应鼓励教师采用课堂讲授、问题研讨、论文报告、工作组式、讲座式、现场研究、模拟训练、项目驱动型等形式多样的教学方法,将媒界的动态、问题及实际项目纳入课程学习内容,切实锻炼MJC的实际操作能力.[4]3.构建理论知识和实践经验兼备的“双师型”师资队伍
在新媒体时代,媒体传播空间的无限性和传播手段的复杂性,为MJC教育提出了“双师型”的师资要求,即教师既要有业界工作经验,又要有学术研究成果.[5]据了解,国外新闻院校的教师有新闻从业经验的占70%,而我国还不到30%.近年来,高校引进教师存在严重的唯学历论,大部分年轻教师从本科读到博士,没有新闻从业经验,教学与实践相脱节.因此,在选聘教师时,应强化实践性的要求,可采取两种渠道和方法：一是降低对新进教师的学历门槛,他们不一定是博士,但是必须有在媒体不低于5年的工作经验且具备高校教师的素质和能力；二是要求在岗教师必须参加每两年不低于一个月的媒体挂职实践,特别是在一些影响力大的媒体实践.同时,要积极吸收来自新闻与传播实践领域的专业人员承担专业课程教学,以弥补校内教师实践能力不足的缺陷.对于为MJC聘任的在媒体有很强从业经验的社会导师,学校应制定科学的考核办法对他们进行考核,同时建立科学的激励机制,以充分发挥社会导师在MJC实践能力提升中的主导作用.
4.构建完备的校内实习平台和校外实践基地
高校要打造和利用各种平台,强化MJC的实习实践环节.一是要充分利用院（系）实验平台.有MJC培养资格的院校,应投入足够的经费建设媒介融合实验室,涵盖平面媒体、广电媒体、网络传播、商业传播、影像传播等多个工作平台,同时将传统的实验室打通,完全模拟媒介融合基础上的现代新闻采、写、编、评、播的整个流程,要求MJC在各个环节进行模拟实战.二是要充分利用好本校的自办媒体,广泛吸收MJC参与校园媒体的运作.三是加强与校外媒体及其他用人单位的实质性合作,对MJC共管互动进行培养.四是重视研究生实习基地的建设,确保MJC愿意到基地实习,并在实习中提升自身实践能力；同时要确保实践基地愿意接收MJC实习,并在实习中有利于工作的开展,有利于培养和考察后备人才；也要确保实践基地的导师愿意并有效指导MJC的各种媒体实践和训练.
5.构建
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