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关于出版发行论文例文,与教师著书立的辩证相关论文下载
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摘 要：著书立说是科学研究的重要组成部分,其理论学说内涵应能反映自然、社会、人文、思维领域具有本质规律的知识体系,因而作者应有一定的洞察力、厚重的知识积累、较高的学术水平、缜密敏锐的思维、深邃的思想、历史的概括性与前瞻性等素质因素.论著论文的优劣应以其理论价值与应用价值是否实现为最终衡量标准,且重在质量而不在数量,出版发行单位应严把质量关,避免人力、物力、财力资源的巨大浪费.对于不同级别的教师职评,论著论文与教学业绩应各有侧重.
关 键 词：教师著书立说辩证思考
现在著书立说的教师多得无法统计,从幼儿园教师到大学教授,不少人都在争分夺秒地忙于笔耕,论题小到“婴儿降生为什么要啼哭”,大到“若干年以后地球要爆炸”,都在他们关注的范围之内.
著书立说属于科研基础理论研究,一般有“务虚”、“务实”之分.“务虚”是指纯理论的学术研究；“务实”是指具有应用价值的研究.但无论是“务虚”与“务实”,都涉及一个重要的问题,那就是研究的价值.我们这里所讲的“价值”,并不单纯指商品社会里“社会必要劳动”及人们的“使用价值”,还应包括广义价值领域里“一切客体对主体有用的成分”.
教师著书立说本来无可非议,但其价值不可不议.教师著书立说的动机一般有两种：一种是有巨大研究潜能的人想在自然科学、社会科学、人文科学的某个领域里有所创新与突破,研究出一些真正具有理论价值与应用价值的成果；一种是有人纯粹为了评职称或某方面需求而被动为之.
一、教师著书立说的现状
著书立说,本来是高校教师的长项,曾几何时,竟变成所有层次级别的不少教师共同的“爱好”.在这里,我们并不是要否定具有研究潜能的专家学者为我国的科学文化事业所作的理论贡献,而是要提醒有些没有研究能力的教师自觉维护科学殿堂的神圣性.
现在有极少部分教师论文,在填写“科研成果”表格时注明“独撰”,可在具体写作过程中,不仅观点“参考”了名家之说,内容也是东抄西摘、七拼八凑,自己实在无能力撰写,就花钱去找“枪手”.重复研究的论著不胜枚举,仅以《教育学》、《心理学》为例,内容大同小异不同作者的版本就不下几十种.有些所谓的“论文论著”由于质量低劣,在出版单位审查时无法通过,于是他们就利用出版行业里的“潜规则”,动用各种手段,求得发表.尽管现在有论著论文相似度检测机构,但如果“作者”把别人的文章变换一下文字,果真全能分辨出真伪吗?
在我国几千万的教师中,谁也不能精确统计,著书立说的人究竟有多少?每年出版发行的论著论文的数量又是多少（包括自费出版的以及在三类以下期刊发表的）?为什么会出现这种千军万马过独木桥的奇异现象呢?原因主要有以下两点：
1.一些没有研究能力的教师为名所累,误解了科研的内涵.他们以为科研就是利用出版界的“潜规则”在期刊上发几篇所谓的“论文”,或是自费出版几本所谓的“论著”.事实上,真正意义上的科学研究,是能反映自然、社会、人文、思维领域里具有本质规律的知识体系,它能为人们认识世界、改造世界提供理论与实践的支撑,这是一种极其艰难漫长的探索与思考过程,有的人耗费毕生的精力才能发现一两个规律,如马克思发现的“人类历史的发展规律”与“剩余价值规律”；哥白尼提出的“日心说”,爱因斯坦只有“相对论”最著名,李四光一生最大的亮点是研究出“石油地质构造理论”等不像今天我们有的人,不说一生,就是在一年之内也能“研究”出几个“新成果”.同一个简单的问题,他们偏要复杂化,一人一个观点,一人一种说法,如对于《红楼梦》的作者的争论,有人说是曹雪芹写的,有少数人竟说有待考证,诸如此类,不一而足.
2.教师的论著论文,与个人的切身利益直接挂钩.高校教师如果想评上讲师、教授,没有一定数量的论著论文,即使你的教学业绩再好,也是无法跨入这个门槛的.大学以下级别的教师,评职称时也讲究论著论文,有的单位领导为了提高学校知名度,极力鼓励教师写,如能发表,年终评先进,选用中层干部都作为优先考虑的对象,同时,作者还可以领到一笔可观的奖金.
二、教师著书立说应遵循“实事求是”的原则
论著论文一般是在探索、思考、研究事物的本质规律的前提下写出的,并非主观臆断.自然科学、社会科学、人文科学的内涵与外延相当深邃广阔,由它们所产生的分支领域、分支学科不胜枚举.古今中外的专家学者千百年来耗费毕生的精力致力于某一科学领域某一学科的研究,因时间跨度大,历史久远,可以说是名家荟萃,人才辈出,硕果累累,文本图书汗牛充栋,电子文库目不暇接.今天的专家学者为了科学文化的传承与发展、社会的进步与文明而进行的各种研究,不仅非常必要,而且责无旁贷.现在大学校园里及社会上都不乏精英之士,他们具有巨大的研究潜能与优越的研究环境,我们是否应该把著书立说的重担放在他们肩上,而让那些没有研究能力的教师一心一意教书育人,&#
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缺乏研究能力的教师搞科研,一般有两种情况：一种是有的教师知其不可为而为之,一种是有的教师被逼无奈.虽说“研究”的动机不一样,但目的却完全相同：都想出点“研究成果”,写成“论著论文”,以期为将来职称晋升与个人业绩提高积累一些资本.
看论著论文的数量决定教师的职称晋升,这里涉及一个辩证思考的问题.如果是大学教师,以此为尺度合理成分较大,但如果是中小学及幼儿园教师,可能有点勉为其难.我们可假设这样一种情况：某中学只有一个“高教”名额,但却有两名竞争者,一个教学业绩突出,无论文,另一个教学业绩一般,但有几篇东抄西摘的论文,不知职评者会作怎样的考量与取舍?
还有一个问题也值得人们思考,就是人为地把学术期刊分成“三类”：在第一类上发表的论文是“权威”,第二类上发表的是“准权威”,第三类上发表的是“平庸”,三类以后期刊发表的文章就有“垃圾”之嫌.我们时常都说自己信奉辩证唯物主义,可一遇到实际问题就不是那么回事了.发表在“一类”期刊上的文章有的可能是“金子”,但发表在“三类”以外期刊上的文章不见得全是“垃圾”.这个道理虽然人所共知,但职评者却顾不了这么多,教师的职称材料送上去,评审者第一步先看你的论著论文刊号,如果不符合
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