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摘 要 ：语音是语言的最基本形式,是语言的外壳,学好语音是学好语言的基础,因此英语语音教学是英语教学的关键.英语语音在我国的大学英语教学中一直没有得到充分的了解和足够的重视,这在很大程度上影响着学生的实际听说能力,本文讨论了大学英语语音教学中存在的问题,并提出了提高大学英语语音教学效果的对策.
关 键 词 ：大学英语教学,英语语音,问题,对策
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1003-949X(2007)-06-0093-02
一､,引言
语言是人类交际的工具,起着交流感情､,传递信息的作用.它由语音､,语法和词汇三个部分组成,这三者是缺一不可的.然而语言首先是有声音的,文字只不过是语言的记录符号.著名语言学家A.C.Gimson认为,一个人要学会说任何一种语言,必须学会其几乎100%的语音,而只需掌握50%90%的语法和1%的词汇就足够了.语音是语言的最基本形式,是语言存在的物质外壳和物质基础,任何一种有声语言都离不开语音.正确的语音对流畅的读写都有着极为重要的影响和作用,所以学好语音是学好语言的基础.英语语音是整个英语教学的基础,对单词的记忆､,语法学习,尤其对强化口语,提高听力,都有非常大的推动作用.英语语音教学是整个教学发展的起点,语音是教学的第一关.
然而遗憾的是,目前从中学到大学的英语语音教学均未受到应有的重视,语音学在学习英语过程中的功用并未受到普遍认同.大学生入校前有限的英语语音知识根本无法适应大学英语课程的学习.进入大学,非英语专业一般不学习英语语音,使得绝大多数大学生的语音知识很是贫乏,其直接结果是相当一部分大学生发音不准确,听不懂真正的英语,也说不出地道的口语,直接影响学习英语的自信心和效果.
二､,大学英语语音学习中存在的问题
这篇论文来源:http://www.sxsky.net/yingyu/zkyyby/405274.html
1.英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关,即汉语语音对英语语音学习的负迁移.英语属于印欧语系,而汉语属于汉藏语系,英语的一些语音音素同汉语语音因素相似但不完全相同,学生对这些发音识别能力不够,很容易把两者混同起来,或者由于长期形成汉语的发音习惯,便以汉语发音代替英语发音.
2.方言对语音学习产生了一定的影响.各地不同的方言几乎都有各自独特的语音体系,方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响.如湖南的/f/和/v/不分,湖北的/l/和/n/容易混淆.
3.很多教师没有意识到语音教学的重要性,以至于学生学习语音的积极性不强,还有一些教师对于语音教学的目的认识还不够,忽视了语音的交际性功能.
4.在语音教学中,教师通常关注学生的单个音素发音,忽视了对语流､,语调､,节奏､,重音和语感的培养,其结果必然是,学生能读对英语的单个音素,但不了解读音规则,特别是当读真实语句时就会忘记正确的发音,不会处理音变问题,缺乏平滑､,流畅之感,没有英语味,或带有浓厚的中国甚至地方特色,不能根据上下文的意义确定句子重音,更重要的是,语调不当会引起困惑甚至误解,直接影响交际效果.
5.情感因素在语言学习中扮演着一个重要的角色.因为语言学习的动力､,态度､,自信心､,胆小怕出丑等心理因素都会影响语音的感知和输出,所以关注学生的情感因素对语音教学的成效有着直接的关系.
6.语音的评估和测试体系不完善,对学生的语音测试认识不足,导致把关不严.加强语音测试对语音教学具有反拨作用(backwash effect).科学的测试会推动教学,促进教学的发展,起到积极的正面的反拨.
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三､,提高语音教学效果的对策
1.加强语音教学在大学英语中的基础地位.在大学英语课中应该适当增加语音教学内容,可以考虑适当删减一些阅读课时,作为语音教学课时,也可以在听说课上讲授语音.
2.做好学生基本情况摸底工作,真正做到有的放矢.英语教师在新生开学后应该立即对学生参差不齐的语音水平进行摸底,建立每个学生的语音档案,然后根据这个语音档案有针对性的进行理论和实践的练习,在语音教学中做到重视大家,照顾个别.
3.加强教师自身素质和专业水平的提高.英语教师必须不断提高自己的业务知识水平,在教学中不但要重视语言知识的讲解,还要加强学生交际能力的培养,更新教学观念,真正从自身做到重视英语教学,提高学生们对英语语音学习的积极性.
4.采取多种语音教学方法促进语音教学.为了调动学生语音学习的积极性和促进英语语音教学,教师应在教学中合理运用各种教学方法,不妨采用夸张发音法､,手势模拟法､,对比听辩法､,模仿法､,以及录音法等多种语音教学方法.绕口令､,韵律诗､,歌曲等都是很好的语音教学素材.伴随现代教学技术的广泛应用,教师可以借助多媒体教学手段进行语音教学,这必然能起到事半功倍的效果.
5.对于由于方言引起的语音障碍问题,教师在摈弃这种错误发音的前提下,针对方言语音中的缺陷进行重点突破,强化练习.
6.在关注学生情感因素方面,应首先激发学生的英语学习兴趣,努力创造轻松､,愉快的课堂气氛,对于某个学生的个别错误,尽量以鼓励为主,以免打击学习的积极性,另外,帮助学生消除焦虑和害羞心理.
7.加强语流､,语调教学.避免以单音准确为目的的教学,把语音教学目的放在句子和语段的读音上,使学生了解语流､,语调的重要性,培养他们对英语所特有的语流､,语调的敏感性.让学生掌握重读､,弱读的一般规律及其具体情况的特殊处理,学会根据上下文确定重读,引导学生对英语节奏的认识和敏感性,理论与实践相结合,进行系统训练.
8.完善语音的评估和测试体系.语音测试题的选择可以参照Hughes根据当代外语测试理论的最新研究成果,其标准如下：一是试题涉及的面要广,具有一定的不可预测性,二是能力(特别是交际能力)标准作为命题的基础,三是成绩考试要与教学目标结合起来：四是必要时对教师进行适当的培训和指导.
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结语：英语语音的学习和掌握是一个漫长而且艰苦的过程,因此英语语音教学并非一朝一夕的工作,要坚持将语音教学贯穿于整个大学英语教学中.需要教师提高对学生的语音语调敏感度和重视度,丝毫不能放松对学生们语音语调的要求.学生只有在经历了熏陶､,领悟､,模仿和实践四个基本环节,通过有目地的认真训练后才能掌握英语语音体系的特点,所以英语语音教学任重道远,需要我们继续不断的探索.
参考文献：
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[2]杜小红.“高师”英语专业
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[3] 王桂珍.英语语音教程(第二版)[M].高等教育出版社,2005(3)
[4] 王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社,1996.
[5] 应云天.外语教学法(新本)[M].北京：高等教育出版社,1997.
责任编辑：刘皓
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