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新课标要求在教学过程中,应在强调学生主体地位的同时,并不排除教师的主导作用.教师应对教学中所输出的课堂用语加以有计划、有目的地约束,提炼并优化,则是具体体现教师主导作用的重要方面.在课堂教学过程中,教师对自己所输出的言语的多少、难易、速度、时机等应该充分准备和把握恰当,从而有效地促进学生英语语言思维的发展.
一、课堂教学用语的类型
1.中学英语教师的课堂问候用语
课堂上,问候是师生进行课堂言语交际的开始,把学生带入新的学习旅程,“Good morning, class / boys and girls! How was your weekend? / How did you spend the weekend?”老师一句简单的问候首先创造了一个轻松、愉快的教学氛围.
2.中学英语教师的课堂指令用语
根据刘晓林（2008：Ⅲ）的研究,教师指令用语是指在课堂上教师使用的用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释与之相关内容和相关操作程序的语言,比如课堂教学活动的如何开展和课后作业的布置等.如“I would like you to do a
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3.中学英语教师的课堂提问用语
王国祥认为,在英语和其他第二语言学习过程中,教师的话对课堂教学的组织及学生的语言习惯都是极为关键的,这不仅是因为教学内容只有通过教师完美的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径.因此得体的教师课堂用语会对师生互动起到重要作用,学生完成课堂展示后,教师提问是课堂上师生互动的一个必不可少的环节,教师通过提问可以了解学生对所学的内容的掌握程度,同时也激发学生的深入思考.如“Are you willing to answer some questions? / Who have other opinions?”
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4.中学英语教师的课堂评价用语
教师课堂的评价用语,是教师针对学生课堂上学习活动的表现作出的即兴的评价,通常分为对学生积极回答和消极回答两种的评价.Arnold在研究情感对语言学习的影响时指出,英语教师应尽可能地满足学生的这种心理需求,在课堂上尽量使用赞赏性的语言.
二、实施有效的课堂用语的一般途径
1.熟练、准确的英语口语是使英语课堂用语有效性的基本保证
口齿清晰、口语流利、用句正确,并能恰到好处地运用课堂用语,这是对英语教师的基本要求.但是,英语教师如果要从根本上提高课堂用语的质量,还需要提高自身的综合专业素质.英语教师的专业素质主要包括英语能力及相关文化知识、教学能力和教研能力等.
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2.加大课前投入,巧用英语授课.
认真准备所教内容的重点、难点、疑点、知识点,设计用英语讲哪些部分,将要使用哪些主要句型和词汇,对所要输出的课堂用语的主要环节要胸有成竹,用课前教师的“多”和“费”换取课堂上学生的“精”和“省”.
根据教学大纲要求,高中英语教学仍以掌握听、说、读、写的基本能力为目的.我们所确立的不同学习重点必须是建立在有利于使学生掌握这些能力的基础上的.所以,在教学过程中应明确哪些是理解性用语,运用性用语,启发性用语和巩固性用语的不同.做到深入浅出,当穷则琼,当止则止.
积极参与校本科研活动,虚心向有经验的老教师学习,并互相学习和点评同行的课堂用语.学校应关心英语教师,特别是青年教师课堂用语的熟练程度,组织有针对性的培训.除此之外,英语教师口语能力的提高更要靠自我学习.培训是外在因素,有引领、促进的作用,但更重要的是自我努力,要重视内在因素的作用,因为这包含个人需求、兴趣、针对性和与本职工作的关联度等因素.
3.新课标的要求是更多地发挥学生的主动性,强调“以学生为中心”的原则
重视学习者当然可以有效地纠正传统教学中以教师为中心、忽视学生的主观能动性和创造性的倾向.但是,由此低估甚至忽视教师在整个教学过程中不可替代的主导作用,那就又会走向另一端,从而影响外语教学质量的真正提高,最终导致素质教育目标的夭折.英语教师课堂用语的示范性功能和交际性功能在英语教学中的作用不容忽视.我们不能以在教学中“以学生为中心”为借口,而放弃自己课堂用语的作用,对学生不闻不问.
三、有效使用课堂用语的作用
苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法,因为语言不通就可能相差二十倍.”这充分说明课堂语言是教师传道、授业、解惑的主要工具.英语教师课堂话语的质量直接影响课堂教学的效益.教师课堂用语的重要性早就引起国内外外语教学专家们的注意.在80年代美国语言学家 Krashen （Krashen et al, 1983）提出“输入假设”以来,外语教师的课堂用语被认为是学生语言输入的重要内容,也就是说,课堂用语不再被认为可以由教师脱口而出或随意发挥,他的数量和质量都是教学的一部分,难易度也应纳入教学要求.
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英语教师的课堂用语是重要的教学资源.课堂用语使用得当,不仅能使学生得到一定数量的语言输入,同时也能使学生学到鲜活的语言,并激发学生教学中的互动.学生在教师课堂用语的长期熏陶下,耳濡目染,最终会内化和生成自己的语言.
（作者单位：安徽省颍上一中）
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