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高等教育方面论文的结构怎么写,关于英国本科生导师制对我国本科教育的相关电大毕业论文

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摘 要 :本科生导师制是国外众多高校普遍实行的教学制度,也是我国高等教育改革开始探索的人才培养新模式.阐述了英国本科生导师制的内容,分析了我国在实施本科生导师制中存在的问题,对我国本科教育的一些问题提出了自己的看法.

关 键 词 :本科生导师制;本科教育;导师;人才培养

作者简介:王倩(1973-),女,江西南昌人,广东石油化工学院机电工程学院,教授.(广东 茂名 525000)

中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2013)16-0003-02

2012年7月,广东石油化工学院派遣了11名教师赴英国知山大学进行学习培训,笔者作为其中一员参加了此次培训.在知山大学的三周时间内,通过亲身感受和聆听知山大学老师们的多个讲座,对英国的文化与社会、英国教育体制和高校管理体制等方面有了初步的了解.培训期间,Keith Cook教授作了题为“Being a Personal Tutor in Higher Education”的专题讲座,指出本科生导师制是英国高等教育体制的一大特色,也是英国本科人才培养的重要模式.通过课后讨论、阅读材料以及结合实际教育教学工作体会,笔者对英国大学的导师制有了较深刻的理解,对我国如何做好本科教育工作也有了更多的思考.

一、英国大学的导师制

导师制在英国牛津大学起源并发展,1379 年由牛津大学新学院的建立者威廉威克姆率先开始实行,[1]成为学院的正式制度,此后导师制逐渐为牛津大学各学院所接受.到19世纪末,导师制在牛津大学、剑桥大学被应用于本科教育,20世纪上半叶哈佛大学、普林斯顿大学等一些美国大学也开始采用了本科生导师制.现在,众多国际知名高校都在普遍施行本科生导师制.各国各校在导师制的具体实施上会存在一些差异,但其核心目的都是相同的,都是培养学生探究知识、独立思考的能力.一般来说,每位新生都会由学院指派一位导师,导师对学生的学习进行指导,并在生活上关心学生及提供尽可能的帮助.一般学生和导师每周见面至少一次,导师与学生共同制订适合学生的个性化教学计划.导师会根据学生的具体情况给定一个论文题目和推荐的参考书目,要求学生在规定的时间内阅读完参考书目,就论文主题提出自己的观点并按要求写出论文.在论文讨论会上,学生先宣读自己的论文或讲解论文的主要内容,导师和其他同学自由提问,与发言的学生就论文的观点进行讨论,在讨论中交流思想.浙江大学政治经济学教授费巩对导师制的评价是“此种教法,重博览群书,不重捧住一本课本或几篇讲义,重思想见解,不重强记呆诵足以尽启迪诱掖之功,养成有器识抱负之学者,因材施教,尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累”.[2]导师课论文是传统导师制教学中的一个基本构成要素,每个学生都要根据导师布置的论文题目对相关书籍和文献进行仔细阅读、积极思考、撰写论文并准备发言,在论文中不但要对已阅读内容进行总结,还要结合自己的理解,通过分析论证给出自己的观点.由于每位导师所指导的学生人数逐渐增多,逐渐演变成小组讨论的形式,要求学生撰写的论文形式也逐渐多样化.导师们一般会要求学生课前交论文,以便能提前阅读.[3]学院对导师教学的具体形式、时间和地点都没有严格规定,上课时间由师生自己约定,地点可能是在教室、办公室、实验室、学生宿舍,也可能是在校园的酒吧或咖啡馆里.对于管理者来说,对导师个别进行的这种教学行为的监督管理是很困难的.很长一段时间内,对导师指导的质量考评都是通过学生的成绩来进行的.现在,导师在每个学期末要就指导工作写出一份书面报告,同时,学生也会对导师作出评价.英国大学的导师们很敬业也很辛苦,除教学外,还要带研究生和博士生,完成课题研究任务,但即便如此,他们对本科生的指导工作非常重视,努力营造一种家庭式的教学氛围及和学生亦师亦友的关系.

曾任牛津大学校长的柯林卢卡斯谈到他的导师时说:“他们所教授给我的,就是让我去思考,他们从不给我答案,他们会说你怎么认为? 我则说我不知道,然后他们说去读读这几本书,然后回来告诉我你怎么认为.”[4]对学生而言,从导师那里学习到了分析问题、解决问题的能力,获得了思想的独立;而对导师而言,关心的并不是教会了学生多少专业知识而是如何将学生培养成为具有独立思考能力和充满智慧的人.

二、我国实施本科生导师制存在的问题

在我国,民国时期一些大学都实施了本科生导师制,人才培养效果也很好.新中国成立后,高等教育“全盘苏化”,导师制只用于研究生教育.近年来,高等教育教学改革开始探索本科生导师制这种人才培养模式,一些高校已在本科生教育中实行导师制.国内北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、复旦大学、厦门大学等高校均已将本科生导师制作为本科生教育的基本制度之一.

通过对本科生导师制实施效果的调查发现,实施本科生导师制对激发学生参与科研的热情、促进师生交流方式多样化和增强对师生的互惠互利性均取得了一定的效果,[5]但也存在不少问题.首先,导师制生师比过大,导师与学生的交流就不可能深入细致,也很难取得好的效果.其次,本科生参与导师辅导的主动积极性不够.西方本科生课不多,但课下要自学的内容很多,一般是一周四次课,只上午或下午上课,其他时间是自学时间.每门课都需要阅读大量的文献,完成许多读书笔记和课程论文.[6]老师对课程论文的要求很高,如果学生敷衍了事会被要求重写或课程不及格.因此,西方高校本科生主动学习的积极性很高,会认真准备导师辅导课.而在国内高校中,学生普遍课程量过多,本科学生前三年往往忙于上课,没有时间准备辅导课,且本科生不善于主动学习,学生在学习过程中发现问题、提出问题的意识不强,这也使得学生对导师辅导课不感兴趣,没有积极主动参与的愿望.第三,一些导师也存在着对指导工作敷衍的现象.这种敷衍并不能完全指责是导师的素养差,而是因为导师指导工作要投入的时间、精力很多而导师制工作又缺乏相应的激励机制造成的.许多高校,特别是地方高校生师比过大,导师们在教学方面往往负荷过重.现在国内高校教师的科研压力也非常大,科研考核与教师评职称等奖励机制有很大关系.在这种情形下,本科导师对指导工作事实上的敷衍也就不足为奇了. 三、对我国本科教育的若干思考


如何写高等教育一篇好的本科论文
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导师制诞生已有几百年的历史了,至今仍是牛津、剑桥等名校教育过程中的精华.为什么在国外施行多年的本科生导师制到我国会“水土不服”,在教育实践中会遭遇形式主义呢?这值得每一个高校教育工作者认真思考.

中国的教育一直以来都是以应试为主,高等教育也是如此.应试教育最大的特点就是把考试作为目的,学生把时间和精力用在应付考试上,不利于培养他们独立思考、自由讨论的能力.国外的教育认为学习是一个学生自主建构知识的过程,导师要求学生自学,讨论时也不给出所谓的标准答案,而是让他们自己去思考,很多课程都是以论文作为考核方式.而我国虽然在本科教育改革中也在进行考试方式多样化的改革,但绝大多数本科课程还是以考试作为考核方式.学生上课多,课后时间少,又要应付考试,学生的学习积极性和个性发展被压抑,针对应试教育的弊端提出的素质教育也只是成为了一个口号.如果能改变教学方法,除讲堂讲授外,多一些质疑问难、启发思想,发挥学生的主动性和积极性,状况应该会有很大的改善.

启发教学是各个高校都提倡的教学方法,但实际上,启发教学在国内本科教学中并没有被广泛应用.启发教学对老师的教学水平和教学能力有很高的要求,不但要求老师具有宽广深厚的专业知识,还必须有对课堂氛围的掌控和调动能力.随着高校大扩招,接受高等教育的学生大量增加,虽然经济的投入可以使硬件条件在短期内得到提升,但以教师素质和水平为代表的软件却不是在短期内就能够快速提升的.扩招以来,很多年青教师在硕士、博士一毕业就走上讲台,而不像以前一样先帮老教师做一段时间助教后再负责某一课程的教学,教学能力没有得到很好的培养和锻炼.对于大部分教师而言,启发教学没有作为教学价值观深入到思想观念中.德国教育家第斯多惠在其代表作《德国教师教育指南》中写道:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的.”在他看来,评判教学方法好坏的标准就是能不能激发学生的主动性,这也是教师在组织教学时的基本思想.教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞“自动性”.[7]如果培养的学生能够掌握方法和手段,分析相关材料,敢于表达自己的思想,不会因为考试而屈服于大众观点时,教育才是成功的.所以,作为大学老师,不但要有较高水平的专业知识和合理的知识结构,在学术上有较深的造诣,还要有高度的责任心,帮助学生培养正确的治学态度和发现创新的科研能力.

大学里学了什么专业知识不是最重要的,怎样去学习和成为一个怎样的人才是最重要的.我国的大学生德育由“两课”教学承担,但实际效果并不理想.目前本科高校中,德育工作主要是辅导员老师负责,但由于每个辅导员要管理的学生人数太多,事情又杂,和学生的交流不可能很深入,辅导员老师对学生的道德和人格发展所起的作用也较为有限.事实上,人的思想品德的形成和发展是不可能通过讲课在短期内完成的,而以文载道、以教载道、耳濡目染、潜移默化的方式则更为有效.“教育不仅仅是知识的传授,更重要的是人格的培养,过分实用的教育不可能产生高层次的人才,自信心、责任心、组织能力和献身精神这样的素质,只有在良好的大环境中长期潜移默化,才能逐渐形成”.[8]大学教师在长期的科研和教学基础上积累起来的知识以及所形成的正确的治学态度、治学方法对初涉学问的大学生来说是极其宝贵的.它可以指导学生正确地做人做事,处理好自己所面临的各种问题.所以,高校教师一定要从思想上认识到自身对学生的重要影响,以身作则,通过言传身教为学生树立学习的榜样.

要使本科导师制真正落到实处,建立相应的监督机制与激励制度是非常重要的.在高校中,教师的教学、科研任务非常重,如果抽出很多时间指导本科生又得不到相应的回报肯定会打击教师的积极性.缺乏相应的激励制度是目前本科生导师制中普遍存在的问题.高校应尽快建立本科生导师制激励机制,建立相应的监督与评价机制、确定评价指标、构建评价体系以保证本科生导师制的顺利实施.教师的职责主要是教书育人.如果一个高校教师连教学要求都达不到,不管有多少科研成果,也不能称其为学生的导师,只能算是一个优秀的学者.只有建立健全的教学评价和监督机制才能激励导师更加注重教学和学生的培养,也才能培养出更多优秀的本科人才.

四、结束语

本科教育是高等教育中最基本最重要的内容,本科生导师制是我国高校人才培养发展的新趋势,但在实践中还存在很多问题.如果能够在充分把握导师制内涵的基础上结合我国高等教育的特点,在实践中摸索,转变教育观念,对现行制度加以改进,使导师制在保持其自身优势的基础上有效本土化,逐渐适应我国国情,对于提高本科生教育教学水平无疑具有深远的意义.

参考文献:

[1]王辉,王卓然.牛津大学导师制发展探究及启示[J].黑龙江高教研究,2012,(9):23-25.

[2]李东成.导师制:牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育,2001,(8):20-21.

[3]杜智萍.今日牛津大学本科导师制的特点及启示[J].现代大学教育,2006,(6):85-88.

[4]杜智萍.牛津大学本科导师制教学模式探析[J].大学教育科学,2006,(6):50-53.

[5]陈玲丽,刘文,杨晓慧.本科生导师制实施效果及存在问题分析[J].高等教育研究学报,2010,33(3):42-44.

[6]何齐宗,蔡连玉.本科生导师制:形式主义与思想共识[J].高等教育研究,2012,33(1):76-80,85.

[7]刘丽芳.牛津大学和剑桥大学导师制略述[J].交通高教研究,2004,(1):26-27,30.

[8]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究,2003,(9):27-30.

(责任编辑:王祝萍)

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