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题,而不去对如何进行思想政治教育、如何对思想政治教育实施有效的组织管理等问题给予足够的关心,大有以教育内容的深入研究取代思想政治教育规律研究的趋势.在本科阶段,同样存在重教育内容的教学、轻教育过程规律的教学的现象,甚至对教育部曾经通过系列教材的编写所提供的指导性课程结构也缺乏认同和实践.强化教育内容研究、传授、忽视教育本身研究的趋势,在学科资源的援用上也能够明显地看出.作为马克思主义理论学科的二级学科,当然应该强调马克思主义理论以及政治学、伦理学等学科的基础性地位,但它毕竟更需要研究和传授关于如何开展教育的规律性认识.因此,教育学、心理学、社会学及其分支学科,包括社会心理学、发展心理学、学习心理学、课程与教学论、舆论宣传学、管理学,等等,都应当成为思想政治教育学科的理论资源.然而,这些学科并没有得到关注和重视,这也直接制约了思想政治教育学科发展.
当然,在学科资源问题上,还必须注意处理好中心与边缘之间的关系.从相关学科的范围看,可以而且应当尽可能广泛,包括文化学、美学、传播学、社会工作学、心理
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五、思想政治教育学科教学、学术研究与社会服务之间的关系
在现代高等教育理念下,高等学校不仅要承担着培养人才（育人）、发展科学（学术）的重要功能,还应当通过社会服务体现和实现其自身价值.思想政治教育学科亦当如此.换言之,思想政治教育学科在教学、研究之外的一个重要社会职能就是提供社会服务,然而,与其他学科不同的是,思想政治教育学科并不能直接服务于经济建设,③而是通过对人们的思想观念、道德品质的影响来间接作用于经济、社会过程.从目前看,思想政治教育的主渠道、主阵地仍然在高校,这意味着思想政治教育学科的社会服务功能首先体现在培养社会所需的人才的政治素质、思想道德品质上,学校内的教育活动实际上就是本学科之社会服务功能的具体实现途径.
然而,思想政治教育学科的社会服务功能却不应局限于学校内部.如前所述,社会各领域都需要专门人才去实施该领域的思想政治教育,同时也需要思想政治教育研究专家对其思想政治教育活动给予指导.比如,社区的社会工作者虽然已经经过社会工作专业的专门训练,但并无足够的理论和技能去解决社区居民的思想问题,化解其心底的困惑和人际纠纷,思想政治教育学科却可以为之提供相关的理论支持和人力资源,思想政治教育学科完全可以既渗入社区思想政治工作内部,也可以为社区的社会工作者提供该方面的咨询指导.同样地,思想政治教育学科还可以为其他相关方面提供理论支持和人力资源,包括企业文化建设、机关党风廉政建设、党政部门的宣传工作、社会特殊人群或特殊事件中的心理疏导和思想引导等领域.这些都是思想政治教育学科服务于社会的重要途径.为此,思想政治教育学科必须走出学校,走向社会,在广阔的社会空间里发掘本学科的潜力,发挥本学科的作用,发展本学科的理论和实践.在对思想政治教育学科建设的评估中,也应当将其是否提供校外的社会服务、实际的服务水平如何等指标列入考评范围.
六、体系与问题之间的关系
体系与问题之间的关系,也是宏观与微观之间、理论与实践之间、原则与策略之间的关系的集中反映.当前的思想政治教育学科研究中,研究者们更习惯于构建各种体系,包括概念或范畴体系、理论体系、课程体系、原则与方法体系、制度体系、工作网络体系、指标体系,等等,而这些体系的构建往往是基于理论原则推导出来,而不是在实际的思想政治教育过程中发现问题并针对问题而提出,因此,理论探讨几乎成了概念的演绎,对于实践缺乏足够的问题意识和应对能力,也即人们通常所说的解题能力,或者因其过于笼统而无法直接应用于实践,或者因其主观性突出而在实践中会呈现出各种缺陷、局限以至错误.由此,使思想政治教育学科呈现出既富饶又贫困&rdquo,的特殊景象.
在处理体系与问题之间关系的问题上,关于思想政治教育实效和有效性的研究现状足以反映出当前的学科缺陷.④很多研究者不是从微观的思想政治教育过程的问题（包括局限、困难、不足等）出发去进行思考和批评,而是在对实效不佳这一现象进行描述后,越过问题的微观方面,在未发现问题的真正症结的情况下,直接进行体系化、公式化的对策思考,动辄学校-家庭-社会、体制-机制,对策不具有针对性,策略不具有情境性、灵活性,而且基本不能解决实践中存在的具体问题.因此,思想政治教育学科发展中,必须强化问题意识,必须对思想政治教育的具体实践进行分领域的、细致入微的问题梳理、难题清理,才能构建起真正科学的思想政治教育理论体系.
七、建构与反思之间的关系
自人类有思想并试图以自己的思想影响他人始,思想政治教育的原初形态便产生了,尽管这不是严格意义上的思想政治教育,尤其是不具有政治性和意识形态特质,但这种活动的过程特质却与如今的思想政治教育过程没有本质的区别.这就意味着,当思想政治教育成为一门学科的研究对象时,它也就成了研究者反思的对象.思想政治教育学科本质上应该成为一门反思性学科.
当前,思想政治教育学科的研究
然而,在借鉴他国经验时,很多研究者会陷入方法论上的一个误区：用中国的标准去评价他国,或者最终得出他国同样以人为本&rdquo,、以德育课程为主渠道&rdquo,之类的观点,或者认为与此不同的观点或做法是别国的不足之处,而不是去努力寻求他国特有规律的启示.因此,必须校正这种方法论缺陷,真正进入别国经验教训之中去发现思想政治教育的实践规律.只有这样,才能既将他国先进、适用、有效的经验引入中国的思想政治教育实践之中,也通过理论译介以及制度、活动的国际传播等方式,改变其他国家公民对中国思想政治教育的印象,消除其误解,逐步为思想政治教育学科树立良好的国际形象.
十、党和政府推动与学科自主发展之间的关系
学科发展的动力来源问题,是思想政治教育研究范式的重要方面.毋庸置疑,一个学科一旦成为一门独立的学科,便会取得其发展动力上一定程度的独立性.无论是学科发展的一般规律,还是思想政治教育学科建设的历史进程都证明,党和政府的推动只是思想政治教育学科建设的外部条件,学科建设和发展不能仅仅依靠这一外部推动力,而必须经由自主发展的动力,实现内源性发展.
然而,从目前情况看,思想政治教育学科似乎尚未摆脱以外源性动力作为主要发展动力、内源性发展动力不足的现实困境.这一方面源于学科本身的政治特性以及由此产生的对党和政府的制度、资源的依赖性,另一方面,则是由于学科共同体的自主意识缺乏.最突出的表现是,当教育主管部门未将学科建设评估列入计划或日程时,很多高校的学科建设基本处于自发、松散状态,而当学科评估在即时,则依赖于通过所谓整合&rdquo,&mdash,&mdash,将相关材料整&rdquo,在一起&mdash,&mdash,的方式完成纸面上、形式上的学科建设.在这里,学科建设的自主性缺乏实际上已经显示出,对外源性力量的依赖性已经发展对学科管理、行政资源的依赖性,并蜕变为一种惯性、惰性.不过,这种情势&#
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