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《中学生文学作品阅读方法指导》

两路中学课题实验报告

一、问题的提出

课外阅读给学生带来多方面的好处:它不但开阔眼界,丰富知识,而且能陶冶良好的性情,扩充其生活经验,增加其社会生活能力.单就语文学习而言,老一辈文学家如巴金,冰心,老舍等,他们的语文功底都很深厚,但他们并没有像现在的学生这样,做过如此名目繁多,花样百出的习题,练习,只不过是在青少年时代多看了一些书,多记诵了一些名篇佳作.就拿近的比较,中小学生中凡是读写能力较强的学生,几乎都从长期坚持课外阅读中受过益.读写能力的提高,光靠课堂语文教学是不够的,必须得到课外阅读来辅助和补充.因此,有经验有远见的语文教师,总是十分重视并鼓励学生多读课外书.然而,我们对学生进行问卷调查,发现学生课外阅读明显存在如下几种倾向:1,2,3,

学生课外阅读的状况,令人担忧,我们认为其原因主要由于两方面构成:一是学生方面,未能把读书纳入学习生活中的一部分,造成不想读,不爱读,不会读的现状,二是教师方面,只是一味地强调课外阅读的重要,未能把读书纳入教学计划,造成不指导,懒指导,指导不得法的局面.

基于以上认识,我们提出了中学生文学作品阅读方法指导这一实验课题,本研究就是试图以语文课外阅读内容的选择与方法的指导的探索为出发点,开发学生课外学习潜能,培养学生语言的主动性,激发学生语言的兴趣,促进语文教学质量的提高.该课题历时三年,于2004年7月结题.

二、实验研究目的,方法

本实验研究的目的

引导学生科学选择阅读材料,合理利用阅读时间.

掌握文学作品的阅读方法.

以发展学生阅读能力,积累语言材料,提高语文素养,陶冶情操.

本实验研究的方法:理论研究以教育调查,查阅资料,分析研究为主,实验研究以课堂调查,实验操作,对比分析,经验总结为主.

三、实验的策略

在实验指导过程中,我们注意运用以下的策略.

根据上文情况,我们认为课外阅读原则的第一要义是从不读到读,又从读到爱读,会读,第二要义是变盲目地读为有计划地读.

从宏观上说,书目选择主要(完成新课标规定的基础上)在于满足两个需要:一是可持续性发展需要,一是加强补充性需要.前者即根据实情扩展,也就是根据专长选择书目,使其在某一方面取得特别的进展,为学习创造条件.后者即从学生实际缺少什么加强补充什么,也就是针对弱项选书目,在应掌握的基本技能上赶上,为发展爱好打下基础.有计划有目的地进行课外阅读,才能在最大程度上产生效应.

课外阅读原则的第三要义是从低层次向高层次读.我们认为,在语文课外阅读的对象中,最典型的高层次的书,是中外文学名着.而高层次的书,需要比较高层次的读书方法才能读懂.语文课外阅读的指导策略之一就是引向高层次.

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自高而低法.就是教师把高层次的作品推介给学生,使之生兴趣的方法.折服权威,崇拜名人是青少年的心理特征之一.他们纯洁幼稚,热情冲动,一旦崇拜某人某事便会着迷,而优秀的作家,作品往往也具有权威性.我们可以利用头脑中的权威意识和名人效应,把优秀作家,作品的权威地位和名人对其经典性评价介绍给学生,引起他们对作品的关注.

自低而高法.这里的"自低而高"有两个含义:一是从学生到老师,二是从低层次阅读到高层次阅读.当前,在学生中流传的往往是一些品位不高的书,这些书之所以流传吸引学生,总也有它的特点.我们只要加以积极引导,帮助学生正确理解,仍能做到开卷有益,即使益处不多,也可以作为日后读书比照,有利于学生提高识别作品高低美丑的能力.

由此及彼法.即注意学生感兴趣的东西,尽力把这种兴趣导向读者,比如:电影,电视,电脑的重大社会新闻往往是学生所关心的热点,可以利用他们在这方面的热心,由此及彼推出有关的读物供其阅读.

另外,还可从作品的角度,使用:"人物研究法","置换法","比较法"等,尽量让学生积极置身阅读,引起他们对阅读的浓厚兴趣.

4,培养良好的阅读习惯.

培养良好的阅读习惯是持续进行课外阅读的保证.常用的是"定时",我校每天下午都有25分钟的固定读报时间,"定量",或每天阅读1~2小时,或每天阅读文字量6000~8000字(约),还可"定册",规定时间读完所读的几本书,其目的是确保阅读的时间和数量,逐渐形成读书自动化——即习惯.

培养课外阅读的习惯常用的方法是"定计划",把读什么书,如何读书,什么时候完成,都要有个计划,以约束自我.然而养成阅读习惯最基本的要求就是持之以恒,形成欲念.

5,提高阅读的能力.

新课标要求初中学生阅读一般现代文每分钟不少于500字.因此,提高阅读能力是保证课外阅读质量的关键.阅读能力可以在不断阅读训练中逐步提高.比如,对视读能力的训练,速读能力的训练等,都保证其阅读健康发展,对思考与书写能力的训练,更是教会学生进入高层次阅读的必经之途.通过实践,学生将快速掌握诸如圈点批注,笔记,摘要,精读泛读等阅读的基本手段和方法,学会高质量的读书技能.

四、实验的过程

(一),在课外阅读过程中,一个要紧的问题是图书室的藏书不够,为满足学生的阅读需求,解决书源紧张问题,积极拓宽阅读的渠道,我们做了以下工作:

1,更新扩充图书室书目.学校在经费有限的情况下,增加更新了一部分文质兼美的图书.

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2,动员有条件的学生自购书籍,交换阅读.

3,编印校本教材,如编印了《中国古典诗词鉴赏》,《散文鉴赏》等.

4,为部分有条件的学生集体办理了借书证,向渝北图书馆借书.

(二),课外阅读应根据学生,教师,学校等具体条件进行相应的指导,才能充分显效.在全程的指导中,我们突出以下几个环节:

1,培养学生选择课外书的能力.

考尔德说过:"仅次于选择益友的,就是选择好书."菲尔丁指出:"不好的书也像不好的朋友一样,可能会把你我害."这些提法就强调选书很重要,那么到底应该选择什么样的书呢

⑴选择适合年龄特点和知识水平的书.由于年龄层次不同,阅读能力不一样,即使同一年龄段每个人基础也有异,所以要从实际出发,深浅适度,也就是选择和语文课本水平差不多的读物.否则,太浅了读起来收获不大,会觉得没意思,太深了读不懂,也浪费时间.

⑵选择内容丰富,思想健康的书.课外读物中各种书都有不同的内容,表达作者的思想感情.学生必须从多方面吸收营养,既要读感兴趣的,又要读有利于开发智力,增长才干的各方面的书.概括起来可以从下列六方面内容选择:A,帮助加深理解课堂教学内容的书,B,帮助学到了课本上没有学到知识的书,C,帮助知道了平时没有看到和听到的人,事,物的书,D,智力竞赛,游戏之类的书,E帮助学习本领,技能和方法的书,F帮助提高写作水平的书.

⑶选择语言规范,表达准确的书.学生读书不仅要学知识,懂内容,启发思维,受到教育,还要学习语言表达,而课外读物中有些书虽适合年龄,知识水平,思想也健康,出书的语言却不规范,表达不准确,形象,生动,在写作方法方面就没有值得学习的地方.因此,选书时还要注意书的语言.

⑷选择不同体裁的书.学生学习的课文内容非常丰富,有诗歌,童话,寓言,故事等,这些不同体裁的文章都有可学的价值,选课外书也可根据课文的体裁多方选择,却不可偏一种而弃一片.

2,教师向学生推荐课外阅读材料

我们首先选择了新颁布的《中学语文课程标准》中,编写者开列的一个课外名着的必读书目.除此之外,还应该根据学生个体的实际,分层次有目的地要求他们利用课余时间适量熟读和背诵我国古代诗文中的名段名篇,如《诗经》,《

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