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《小学数学练习课有效教学研究》课题实施方案

一、课题的提出

在实行教师专业化,专职化的今天,我校数学教师普遍反映教学时间不足,担心没有充裕时间,难以完成教学任务,保证教学质量.事实上,学校执行的课程方案未变,为什么现在教师们突然觉得时间不足,过去就充裕吗我们心里清楚,实施教师专业化,专职化之后,过去不够重视的音,体,美等学科教学,现在有专职教师上课,难以"借"到课补数学.第二,过去基本上是一个教师带一门"主课",再搭些"副课",而搭的"副课"又是自己所授班级的课,在实际教学过程中,我们无形"挤占""副课"时间上数学课,因而不感到时间不足.第三,我们还抱着"熟能生巧"的信条,教师靠"挤"时间,靠"磨"来提高教学质量,学生靠"拼"时间,靠题海战来提高学习成绩.教师教得辛苦,学生学得痛苦.

我们明白,学生和教师的时间和精力是一定的,既不能掠夺式使用,更不能无限地开发.越来越多的研究证明,时间是影响学习的变量,而不是常量.所给时间的多寡与所用时间并不成正比例,与学习效率更没有必然的联系.目前,时间危机业已露出冰山一角.我们在反思,仅仅是教学时间不足的问题吗问题症结又在哪里

我们试图从分析小学数学练习课教学状况,来寻求答案.日前,我们对100名小学数学教师进行随机问卷调查,分析调研数据,我们发现,当前的小学数学练习课教学还存在着诸多问题.其一,练习课教学目标单一."确定的教学目标应该是教师教学的灵魂,也是判断教学是否有效的直接依据."事实是:25%的教师确定教学目标依据是"课程标准",21.4%的教师确定教学目标依据是"教材",35.8%的教师确定教学目标依据是"学生对知识掌握情况",17.8%的教师确定教学目标依据是"知识点".教学目标确定依据"教材","学生对知识掌握情况"和"知识点"的教师占被调查75%,这组数据充分说明教师确定教学目标只重视"知识与技能目标",对"过程与方法","情感,态度与价值观"目标重视不够.在这样单一的教学目标指导下,练习课只是学生掌握数学知识,训练技能和技巧的"巩固训练课".其二,教师教学理念落后.新课程改革已有时日,广大教师虽然积极践行新课改理念,但长期以来,小学数学重视"双基"教学,"精讲多练,以练代讲"练习课教学方法深入人心,甚至有些教师认为学习数学的过程就是"熟能生巧"的过程,"题海战术"屡试不败,往往效果明显.布置大量的机械重复的练习还是教师的首选,剥夺了学生休息和玩耍的时间."减负"令三令五申,但中小学生课业负担越减越重.其三,把练习课上成"书面作业订正课".受应试教育顽症影响和教育评价机制约束,教师只注重书面作业,只批阅学生的书面作业,而忽视了动手操作和实践作业.教材中编排的很多学生动手实践作业如"设计镶嵌图案"等教学内容,是培养学生欣赏数学美和动手实践能力,创新能力的最佳途径,却形同虚设.其四,把练习课上成"随心所欲课".事实告诉我们,25%教师设计练习课不写教学目标,53.6%教师设计练习课只注重教材"练习"题的基础题和解决问题,68%教师对教材设计的开放题或思考题只要求"优秀"学生在课外做一做.32%教师对教材设计的开放题或思考题不讲不问.最为严重是14.8%教师在教案中不备练习课.古人云,"凡事预则立,不预则废",不备练习课就上课,把练习课上成"随心所欲课".

基于对小学数学练习课教学现状的分析和反思,我们提出了"小学数学练习课有效教学研究"课题,旨在通过本课题研究和实践,构建小学数学练习课有效教学模式,增强小学数学练习课课堂教学效率,减少小学生作业量和考试次数,达到切实减轻小学生课业负担,提高教学质量的目的.

二、课题研究的目的意义

㈠,研究目标

本课题在微观层面上研究小学数学练习课有效教学方法,在中观层面上研究小学数学练习课有效教学基本策略,在宏观层面上构建小学数学练习课有效教学模式.达到改进小学数学练习课教学,增强课堂教学效果的目的.

㈡,现实意义:

1,符合时代的价值取向.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016-2020年)》指出:"把提高质量作为教育改革发展的核心任务."提出"全面提高教学质量,率先实现小学生减负."而有效教学意义之一就是有利于学生提高学习效率和学习能力."有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力.有效教学强烈反对死记硬背,反对题海战,反对疲劳战,反对课内不足课外补,反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数.它强调知识的有效学习,强调全面,强调效率.有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习.有效教学不仅有助于学生快速掌握知识,还有助于提高学生思维,联想,创造等多方面的能力,从而全面提高学生的学习能力."我们认为,通过实施小学数学练习课有效教学的实践研究,有利于提高练习课教学效率,有利于全面提高小学数学教学质量,有利于率先实现小学生减负.

2,符合教育主管部门要求.肥西县教育局《关于进一步加强教学教研管理工作的意见(试行)》(肥教字[2016]94号)规定:"提高课堂教学的有效性.教师实施课堂教学要有明确的目标意识,质量意识和效率意识.实行分层教学,分类指导,特别关注学困生的学习情况,切忌漫不经心和随心所欲."为切实强化文件执行力度,在修改后的《肥西县小学教育教学质量综合评价操作办法》规定,"开齐课程,开足课时和教师专业化与专职化"占考核总分的7%.而反映教师日常教学工作如备课,作业等占考核总分的5%.足以看出县教育局对实施教师专业化与专职化,提高课堂教学效率的决心.要提高课堂教学的有效性,教师要有效地备课,有效地讲解,有效地布置作业,有效地辅导等.因此,开展小学数学练习课有效教学研究,一方面是落实县局文件需要,另一方面有利于提高教师的教学技能和专业化水平.

3,为全面实施素质教育腾出时间和空间.课标教材实验已经试行一个轮回,新一轮教学又开始了.新课程实施已近7年了,教师们对全新的教育理念也能说上一二三,扪心自问,"以生为本"教育理念我们真的内化并变成持续的教学行为吗我们还抱着"熟能生巧"的信条,教师靠"磨"来提高教学质量,学生靠"拼"时间来提高学习成绩.教师教得辛苦,学生学得痛苦.高耗低效成为加重学生课业负担重要原因.解决这个问题的关键就是要开展有效教学研究,形成有效教学,达到师生双方"减负增效".

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4,教师专业成长发展的需要."有效教学直接考量教师的教学策略,对教学技能和专业化水平提出了高要求."教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平.温家宝总理指出:"教师是知识的传播者和创造者,教师的知识和业务水平决定着教育的质量.要想给学生一杯水,自己必须先有一桶水.这就要求教师具备广博的知识和广泛的兴趣,具备深厚的专业功底和独特的教学艺术,具有出色的教学效果和对教育教学的深入研究."