素质教育有关论文范文素材,与高中学生学科素质训练相关本科毕业论文

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试论学科教学中学生素质的培养

当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,国力竞争日趋激烈.教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求.《党中央,国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》指出:全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建设的社会主义新人.当前我国正逐步推进素质教育,实施素质教育是我国教育的热点之一,它既是基础教育的紧迫任务,又是一项复杂巨大的系统工程,不论从观念理论,制度体制还是从实践操作上都需要做艰苦的工作.

中学数学是重要的基础学科,在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任,对培养和发展中学生素质意义重大.这是因为,即将跨入二十一世纪的莘莘学子,如果他的大脑思维离开了敏捷,灵活,深刻,创造,批判,而是迟钝,呆板,肤浅,因循,保守的.那么何谈他已具备了能经受世纪风雨洗礼,能为"四化"再创辉煌的优良素质呢在数学教学中,如何面向二十一世纪,培养和提高中学生数学素质,适应社会主义现代化建设的需要,是广大数学教育工作者面临的重大课题.本文围绕这个热点课题,就数学教学中如何培养中学生数学素质作一探讨.

一、数学素质的内涵

关于什么是数学素质,众说纷纭.根据目前的研究结果,一般认为是在先天的基础上,主要通过后天的学习所获得的数学观念,知识,能力的总称.

二、中学生数学素质的培养

1,面向全体,因材施教,重视数学意识的培养

要求以人为本,对"教师主导"和"学生主体"进行有机结合,立足学生主体,实施因材施教即教师根据学生在知识,技能,能力,志趣,特长等方面的个性差异,从学生实际情况出发,有区别有针对地进行教学,让不同程度的学生都能有所得,都能尽最大努力,既能"吃得了",又能"吃得饱",让每个学生数学素质都能得到全面和谐发展,最终实现"差生"转化,中等生优化,优生深化发展的目标,这是素质教育的出发点和归宿.教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学生学习主动性,树立学生学习自信心,向学生传授数学知识,数学思想方法,使他们形成科学的数学观.只有这样,才能使所有学生喜欢数学,酷爱数学,变被动学习为主动学习,自觉地做学习的主人翁.

2,加强逻辑思维能力的培养,形成良好的思维品质

数学中的逻辑思维能力是根据正确的思维规律和形式对数学对象的属性进行综合分析,抽象概括,推理论证的能力.它是基本数学能力之一,也是数学

素质的核心.高考改革内容强调:"继续发挥数学等基础学科的作用,强调基础性,通用性,工具性,将考查重点放在思考和推理上."因此加强逻辑思维能力的培养,是数学教师的一大根本任务.

教学中应重视知识的形成,发现过程.数学本身是一门演绎性很强的学科,然而根据学生年龄特征和本着学生可接受的原则,教材的编排不可能十分系统完整,在教材中许多概念的形成,公式,定理等的发现过程往往没有详细完整给出,只是完美的结论,这就要求教师在课前深研教材,精心设计,重新组织教学内容,教学中应改变驾轻就熟的"题型+方法"的教学方式,让启发式教学进入数学教学活动,克服学生思维的被动性,选择自觉渗透数学思想方法:展示知识的发生过程,暴露知识的背景,为学生创设问题情境,教给学生发现,创造的方法,启发引导他们去思考,创造,让他们在创造中学习,在发现中获取,在成功中升华.具体地说,可利用概念,公式,定理的教学,培养学生思维的概括性和创造性,利用知识应用的教学,培养学生思维连续性和广阔性,利用典型例,练习题的多解和延伸变化,培养思维的敏捷性和深刻性,利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程,培养学生思维的方向性和批判性.

3,加强思想方法的教学,教会学生猜想,培养创新能力

数学思想方法是数学的灵魂与精髓,是核心,它是学生获取知识的手段,是联系各项知识的纽带,是知识转化为能力的桥梁,它比知识更具有普通适用性,抽象概括性.学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识,更透彻地理解知识,并能终身受益.中学数学涉及到的思想方法大致可分为三种类型:技巧型(如特殊,一般,消元,换元,降次,配方,待定系数法等),逻辑型(如类比,归纳,分析,综合,演绎,反证法等),宏观型(如函数与方程,分类讨论,数形结合,归纳猜想,整体化归,数学模型等).

现代教育科研理论指出:教育要把实践中的经验上升到理论高度,进一步指导实践,使学生有意识地,主动地运用思想方法解决数学问题.高考改革内容也强调:更加注重能力的考查,在此基础上考察与高中水平相适应的创新能力和实践能力.教师要充分挖掘教材中蕴含的数学思想方法,突出数学思想方法教学,进行学生创新能力的培养.

4,强化语言训练,促进信息交流,提高综合能力

当今世界上许多事物大多需要综合多门学科知识来解决,靠单学科知识就能解决毕竟是少数.数学学科本身具备很强的综合性,代数,三角,几何教材中综合了许多政治,历史,地理,物理,化学,生物等相关学科知识.因此教学中数学应发挥基础学科作用,加强学科内联系,挖掘各知识交汇点,提高学生综合运用知识能力,帮助学生解决相关学科生产,生活中的数学问题,并正确运用数学语言加以表述.

数学语言的水平是反映一个学生数学素质和数学能力高低的重要因素.数学语言包括文字语言,图形语言和符号语言三种形式,文字语言是数学逻辑化,科学化,规范化的日常言,图形语言则是直观,形象,生动,符号语言简捷,抽象,精确,概括."数学语言是数学思维的载体,是解决问题的工具",离开了语言是无法学习并交流的.

5,重视数学应用,积极开展数学建模,培养解决实际问题的能力

让问题进入课堂,以问题解决来培养学生应用能力.义务教育数学教学大纲明确指出"要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练,形成应用数学的意识,教材中对于数学联系并应用实际也给予充分的注意."由于"应试教育"的影响,却恰恰忽视了这一点,造成一个直接结果是,学生缺乏应用数学能力.可喜的是近几年全国高考和各地中考命题中都注意并加大了应用数学题的力度,(如高考从1993年至今从未间断,到1999年达25分,并在不断发展和完善).把"问题解决"这个当前国内数学教学改革的热门课题引入高考的新尝试,这对我国中学数学教育适应素质教育具有很强的导向功能.

另外必须形成应用数学的强烈意识.首先,让教师进行应用数学方面的培训,开展应用数学的研究,其次,积极开展社会实践,深入实行调查,进行数学建模活动.在高考中出现的实际应用题,都是经过人工改造,抽象概括过的问题,这对数学建模活动有所不同,数学建模中必须自己提出问题,并进行抽象概括,比解应用题更复杂,更富创造性.在活动中要以学生为主体,充分发动学生,让他们动手动眼,获得丰富第一手材料,布置学生撰写建模小论文,激发他们参与建模热情,培养他们创新能力,学习兴趣.我们的数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识,基本技能,更重要的是让学生用数学眼光看待世界,用数学思维方式去观察分析现实社会,去解决现实生活中问题.因此,积极开展数学建模活动,可大幅度地提高解应用问题能力,培养国家更多的创新人才,再是,新教材中增加应用数学的内容,同时在各级考试中适当增加应用数学题的数量等,切切实实,让大家充分认识数学的巨大威力.

6,注重心理指导,创设良好环境,严

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