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第四次作业:通过学习"《义务教育语文课程标准(2016年版)解读》或《小学语文字词教学的策略》",请您与原课标对比一下,结合具体案例,谈一谈阅读教学的变化.

修订后义务教育语文课程标准在阅读教学内容和评价有以下一些调整:

新版课程标准在阅读指导方面,明确提出"在理解课文的基础上,提倡多角度,有创意的阅读等但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥."提出:"在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行'系统'的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念,定义."

在课外阅读方面,提出"关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料,加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围".

新版课程标准增加课外阅读评价内容:"要重视学生课外阅读的评价,应根据各学段的要求,通过小组和班级交流,学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读兴趣,习惯,品味,方法和能力."

新课标要求语文教师的理念发生转变及角色发生转换,"从知识的灌输者转换为学习的引导者","从课堂的主宰者转换为平等的交流者","从单向的传授者转换为互动的合作者","从呆板的经验者转换为教学的创新者"等等,使本人受到深刻的启迪和教育,让本人进一步更新了教学观念,并将新课改理念运用到语文阅读教学中,尤其注意语文阅读教学中以下几个问题.

一、变"讲内容"为"学语言".

在阅读教学中,语文教师不应只是讲授课文内容.教师讲,学生也讲,这个讲,学生到底有哪些方面长进,说不清,道不明,是一笔糊涂账.我们每一位语文老师反思一下自己的课堂教学,问学生最多的问题是与内容有关的:这句话有什么含义这段话写什么这篇文章写了一件什么事等尤其是我们使用的人教版教材是以单元主题的形式安排课文的,教学很容易就围着这个主题内容转,似乎课文内容理解了,学习也就结束了.事实上,这是造成语文课"高耗低效"的重要原因.因此,我们要处处以语言文字的训练为主,内容不必多讲.其实语言训练的点很多,关键是从什么角度去解读去选择.通过语言训练,让学生形成良好的语感.特别是字词锤炼特别值得我们关注,语文教学不锤炼文字,语感的培养怎么建立起来呢学生对语言文字的感觉,就是在一个个词语的品味中建立起来的.

阅读教学本科论文的写作方法
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比如:《桂林山水》一文中"漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动,漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙后,离江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠.内容学生一读就懂,从语言的角度可以学什么呢学习作者从视觉,听觉,感觉等角度具体事物的方法,在此基础让学生仿写.再如朱自清的《匆匆》开头:燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候.但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢

二、变"读课文"为"学阅读".

以读为本,固然没错,但这个读不是一味的读.我们的教学步骤连路人都会.无非是这么三个步骤:你觉得哪些语句感受特别深刻,读一读,读完之后说说你从中感受到了什么,好,再带着这样的感受,读一读.这只是简单的读课文,而不是学阅读.在教学中,教师应教会学生正确的阅读方法与阅读策略.阅读教学,就是要教阅读的方法与策略,简称"阅读策略教学".这是一个时下比较前卫的教学思想.

比如教学中概括主要内容,理清写作思路,品味优美词句等无论是否考试都应养成思考的习惯.又比如教学《桂花雨》一类的散文,散文的特点就是"形散而神不散",读散文就是读出一个情,能读懂当&