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名,考学生变为考家长,这只能更深地错失教育的真意,更尖锐地显露社会į幼儿园有关论文范文文献
但教育的真意,并非培养高官,也非培养巨富,而是使一粒粒种子在生活中开花结果.家长们没法订制一个个朱镕基,马化腾,李云迪,王羲之,李白,李连杰,只能提供足够的空间和可能,让孩子自然生长.
是生长,不是揠苗助长,也不是强硬宰制.不能用化肥去浇灌,用模子去形塑.死记硬背,逼着孩子考五花八门的"素质证书",效果多是"负教育",遏制了种子由内往外的萌生力与成长力,待孩子长大成人,还得花费更多精力,来洗掉这些生硬与错误教育留下的创伤.
调查数据显示,中国已有1.8万个孩子选择在家学习.顺应四十多年来在欧美和台湾地区兴起的Homeeducation(在家上学)的探索,一些家长正试图在学校之外寻找新的教育可能.《世界人权宣言》规定:"父母对其子女所应受的教育的种类,有优先选择的权利."我们究竟要养育出什么样的孩子这必然是家长们萦绕心头的第一大问题.
《南方周末》在2016年中国梦践行者致敬盛典时,编选了一本《修身老课本》,第一课名为"人",就是一张父母兄弟,祖父祖母的插画.这张画里流溢出来的,便是爱,是敬,是生命的相互依存.民吾同胞,物吾与也！这就是最深沉的人文教育,是小儿们最亲切的第一课.上好这一课,人心就有了着落,社会就有了一剂消除戾气的良药.
我们需要这种植根于孩子天性的教育.孩子自有敏锐的感知能力,教育者只需将他们领进丰富多彩的世界,孩子自有语言能力,教育者只需用词语接龙,编故事,戏剧扮演等方式,创造出更有吸引力的情境,让音,字,词,句,篇章展示出自身的魅力,让孩子在语言中体验参与和创造的快乐.
语言从生活中涌出,孩子又借语言的魔力,更深地领悟生活.通过广博的阅读,他们对话古今中西那些鲜活的人生,与其中一些灵魂产生强烈共鸣,并自然而然地思慕和反省.在此过程中,生命和自然,向他们层层敞开.
为什么"学而时习之,不亦乐乎"通过学习,人从固化的生存中超拔,感受到新的生命颤动,新的自然奥秘,如渴而饮水,饥而进食.将学习植根于天性,愉悦必然尾随而来.
这便是快乐成长,是各种才能逐渐扩展的过程.我们从生存入手,从对语言的使用与学习入手,从对世界最原本的体验入手,去感知,说出,思考,动手实验,改善周遭世界.在这个过程中,各种方法生长,各种观念涌出,各种思想交锋,自然地磨砺出理性的锋芒与实践的能力.
这种教育不限于课堂,概念与记诵,它悠游于生活和自然的大天地.当学习与周遭世界血脉贯通,孩子们才有望带着活泼泼的生命力,冲入文学,撞入艺术,有激情探寻物之理,有兴趣铺设路桥,搭建居所,在这个过于古旧与过于现代纠缠在一起的魔幻时代,建筑依然残存诗意的生存环境,追求依然残存诗意的日常生活."物物而不物于物",这就是学习修得的正果,庄子的智慧在今天尤其切身.
这样的教育,当能生长出这样的人:他卓然立于天地之间,有自己的良知,才情和志趣,能大致处理好自己的欲望,跟他人合理地相处,他好学不已,对未知怀有深刻的好奇,决不会对诗歌,宇宙学,量子物理,商业创新采取封闭的态度,他大致知晓人之为人的来龙去脉,作为公民,在现代国家的框架里享自由,尽义务,他能领略自然的奥秘与生活的况味,通过概念思考,达到生命理念的贞定等
生命只有一次,我们的教育体系却还问题丛生.教育部门不仅要给孩子减负,更要如履薄冰地去开放和改造教育体系,改进课本,增加经费,让这些宝贵的生命,宝贵的童年彻底享受基于天性的美好教育.那些冥顽不灵地制造"负教育"的人,面对上天,面对这些活生生的孩子,会不会有一分深深的负罪感
摘自infzm./content/93794
角色学习:课堂展示的三重境界
美国现代心理学家布鲁纳说:"学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣."学生有了学习兴趣就会产生强烈的求知欲.诱发学习兴趣的方法多种多样,创设机会让学生参与教学,表现自我,就是其中的有效方法.正如苏霍姆林斯基所说:"让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件."
学生的课堂展示是角色课堂的重要环节,是学生自主学习的动力源泉,是学生实现自我表现欲的重要途径,是学生获得成就感的重要平台,是评价角色课堂是否成功的重要标准.因此,课堂上学生参与展示积极性的高低,参与课堂展示人次的多少,课堂展示是否充分合理,展示方式是否适宜多样,就值得研究揣摩.
角色课堂的创始人和倡导者何志杰校长将展示分为三级,分别是:手展,口展,脑展,或者称笔展,嘴展,演展.也可以用诗意来划分角色展示的三重境界,那就是:眼高手低,纸上得来终觉浅,舌战群儒,腹有诗书气自华,鼓脑争头,笔泻银河才有余.
眼高手低:纸上得来终觉浅
学生积极参与课堂展示既是一种良好习惯,也是一种学习能力,还是学生个性的张扬,知识领悟的分享.在角色课堂探究中,通过学生自学,对学,群学,培养学生的自主,合作,探究,交流的学习习惯,角色课堂给学生提供充分展示的时间和空间,以参与求体验,入角色求新知.通过树立榜样,表扬积极,鞭策后进,小组评价等多种方式来调动学生参与课堂展示的积极性.只有让每个学生都参与到展示等学习活动中去,才能使学生在课堂上由"要我学"变为"我要学",由"厌学"到"想学""能学"进而"会学"最终"学会".
课前任课教师根据教材的内容进行集体备课,编写出本节课的"预学脚本",预学脚本中有本节课的学习目标,重难点,知识结构,达标练习题等内容.老师要根据不同的内容整合出不同的"预学脚本",强调知识的系统化,主要通过问题导航,从角色的切入开始探究,主要是让学生交流预习情况,明确本节课的学习目标."预学脚本"只供观摩不准涂写,此阶段以自学,对学为主.目的是初步落实双基,掌握知识,应付考试.
初始学习,学生会有"老虎吃天无从下口"的感觉,简单涉猎,又容易产生"眼高手低浅尝辄止"的遗憾,"古人学问无遗力,少壮功夫老始成.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行."无浅难以入深,知难方思勇进.赋诗助兴:
纸上得来终觉浅,课堂展示印始深.
预习能把提纲领,反馈还宜巩固跟.
傻脑因循沿旧路,高足顺势探新门.
巧移角色寻捷径,囊括知识做贵人.
舌战群儒:腹有诗书气自华
课堂展示根据不同的内容可以采用板书,朗读,背诵,讲解等形式,随着角色课堂日臻成熟,学生的课堂展示形式也不断创新,在保留传统的展示方式基础上,还可以让学生八仙过海各显神通,小品,辩论,话剧,演讲,漫画,书信,板图,书法等不拘一格,随心所欲,个人展示,两人,三人甚至全组整体展示,必答,抢答,选答,因势利导,适合就好.只要充分尊重学生个体的差异性,层次性,增强参与展示的趣味性,娱乐性,就可以让教室成为"知识的超市,生命的狂欢"(李炳亭语).
这种二级展示以"预学脚本"为依托,采取脱离课本的方式,强化和巩固这节课的知识点和考点,让学生对所学的知识有一个基本的框架体系,根据"预学脚本"设计的知识点可以要求学生小组个别展示或整体展示,展示的过程也是一个巩固的过程,教师要抓住学生乐于表现的心理特征,给学生机会展示,教师要引导学生注意聆听展示的内容,让个别同学纠正展示同学的错误,纠正后再让其他同学进行评价和纠正,直到无疑问.教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬,也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识,发现学生没有掌握或不易掌握
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