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时间:2020-07-08 作者:admin
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目录

1.示弱·忽悠·折腾等等等等等等等2

2.谈什么样的课算一堂好课等等等等等6

3.一线对话:到底什么是好课等等等等10

4.一堂好课的十条评价标准怎么看,怎么评,怎么干世界上最成功的教育福建论坛(社科教育版)》2005年第11期

对话人:

★华东师范大学教授崔允漷等

★无锡旺庄中心小学教师

周娴(旺庄中心小学教师):崔教授,我想请您用一句话来概括一下什么才是一堂好课.

崔允漷:我想一堂好课没有统一的标准,但总有一个边界,是否可以这样说:教得有效,学得愉快,考得满意.这是指每个教师都可以围绕这个边界自己去创造."教得有效"是指一堂课有一堂课的标准,一个学期有一个学期的标准,要精教精学,别浪费学生的时间,"学得愉快"是指学习的过程应该是愉快的:"考得满意"是指注重结果,如果要学5个字,结果没学会,这认知目标没达到,怎么行

周娴:以前我觉得低年级的学生喜欢热热闹闹的场面,但后来我发现他们也需要安静的,有独立思考的课堂氛围.如果我们在课堂上能充分尊重他们的感受,了解他们的心理特点,让学生把质疑思考,感悟升华的过程自然地反映出来也许更好,不能光看课堂上的热闹.我想这也许也是一堂好课的标准.

崔允漷:国外对课堂气氛也是有研究的,实际上很热闹的课是不利于学习的,非常安静的课也不行.是"高压"的产物.最有利于学习的课有点"嗡嗡嗡"的声音,这是能引起学生思考的课,特别是小学生思考不如成人那么成熟,会不经意地,自言自语地轻声说出来.这种"嗡嗡嗡"的声音不能看作不利于学习的噪音.

余进利(华东师范大学课程与教学研究所博士生):好课是在自己不断反思中创造出来的,活跃不是目的,死水一潭也不是出路,刚才那位教师是从理性层面来思考问题,现在提倡把教师和学生解放出来,这个"解放"也是有不同流向的.

王红霞(旺庄中心小学教导主任):我认为,一堂成功的课,虽有许多因素组成,但有两大方面非常重要:一是学生是否乐意上这堂课,是否乐意参与探索,交流等,二是学生得到了什么如知识,能力,情感,态度,价值观等.只有做到这两点,课堂才会成为学生享受快乐的场所,才能真正达到提高学生素质,提高教育质量的目的.

李志芳(旺庄小学语文教师):学生什么时候学得最好我的体会是,学生学得最有兴趣的时候学得最好.因此,教师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生,学生也会把赞美和激情献给你.

单本荣(无锡市教科所教研员):刚才李老师讲的将自己的积极情绪感染学生,这很重要.很多教师上公开课很有激情,但平时上课是否同样如此,是否把自己游离于教学之外据我观察,优秀的教师一进课堂就进入了角色,他的情绪对这堂课会产生非常重要的作用.这也是能否上好一堂课的必要条件.

张兰(旺庄中心小学教师):我觉得教师在备课的时候,不能刻意去模仿别人的好课,应根据自己的个性特长及学生的特点去备课.我们要追求的是学生语言的活,思维的活,学习的活.

李志芳:崔教授,你所说的12个字说到我们的心里去了."考得满意",我是第一次听专家这么说,以前许多教师认为,新课程标准同考试是对立的,我想这也许就是指效率.是否可以这样说:用最少的时间取得最好成绩的课就是好课新课程是否包含这一层意思

崔允漷:我想应该如此.新课程就是要让教师既减负又有效,如果加重了负担,成绩又不好,新课程就是失败了.当然,考的内容已有了新的内涵.

余进利:我本来有个观点,做教师与天赋有关.有的人做教师没几年就有好多成绩,有的人做了5年,10年却没成绩.这里面有一个原因:传统的课程框架对那些想创新又不敢创新的人是个很大的束缚.而今天的新课程提倡创新,发挥,就给教师提供了挖掘潜能的好机会.怎么考得有效就看你怎么去创新,怎么去落实基本目标.

过敏慧(旺庄中心小学教师):现代教育的特征是充分展现人的主体性,追求人的全面发展.我认为好的教学是否可以从以下几方面人手:激发情感,营造学生自主发展的氛围,培养兴趣,激发学生自主发展的动机,主动参与,提供自主发展的机会,学法指导,提高学生自主发展的质量.

李志芳:崔教授,你说"教得有效,学得愉快,考得满意",是否前两点做好了就一定能"考得满意"是否公开课主要看"教得有效,学得愉快","家堂课"主要看"考得满意"

单本荣:这位教师其实是提出了目前的一些倾向性问题,提得很有质量.

崔允漷:"家堂课"是否指平时的课其实这两种课应该是一致的,关键是现在的课表演成分太多,失去了真实性.当然,公开课,示范课的完美要追求,但真实有效性更要追求,否则推广价值不大.所有课都应根据总目标总精神去努力,今后考试也是朝着这一目标进行的,所以两种课都应从三个维度的范畴去设计落实.

何国平(现场摄影师):我女儿上小学三年级.有节课叫《三袋麦子》,说的是小猪,小牛,小猴如何处理各自所得的麦子之事.小猪把麦子吃光了,小牛吃一半存一半慢慢吃,小猴则把麦子种了下去,后来收到了更多的麦子.老师问学生喜欢谁女儿告诉我说:她喜欢小牛.我和爱人问女儿:你为什么不喜欢小猴女儿说慢慢吃不是挺好吗我们都知道老师希望学生们喜欢小猴.我们所编的课文习惯上把正确答案放在最后.后来,我爱人回来说:从经济学角度来看.小牛的做法是符合消费观念的.请问崔教授,倒底是谁对呢

崔允漷:我向周娴老师请教,因为她上过这节课.

周娴:如果让我来选择,我会选另外一种.以我的个性,我会吃一半种一半,因为全部种下去太冒险,万一碰上自然灾害,颗粒无收不就赔了

崔允漷:周老师讲得挺好,实际上《三袋麦子》的编者是从成人的角度,从教孩子的角度去编教材的.而小孩有小孩的世界,有小孩的眼光,小孩可能想:小猪肚子很饿,力气都没有了,只好把麦子全吃了,哪里还有多余的拿来种课文没有标准答案,这就好,如果定了谁好,那就失败了.

王一军(华东师范大学课程与教学研究所研究生):刚才听了旺小老师说的许多体会及问题,觉得非常好.我想结合大家说的谈些感想.我们今天的话题是课堂评价标准,刚才大家说的一堂好课的标准比较多,实际上这些标准是相通的.我想既然是评价,总得有个标准,不过,要说清楚一堂好课不容易,在此我想换个角度,就新课程理念下哪些课不是好课谈点看法.

首先,集体备课,一个教师在上的课不是好课.我们现在提倡教师和学生根据自身经验在教与学中互动.而集体备课由某个教师一个人来表演,实践中会显得机械和脱离实际情况,从而影响教师的发挥,也就很难上出好课.其次,精心包装的课,表演的课不是好课.因为他不是凭真功夫,真感觉在上,加工太多,要求太高,造成失真.第三,单是文本解读的课也不是好课.第四,学生参与率低的课不是好课.第五,缺乏学习指导的课不是好课.以上是从排除法来论述的.我们在分析一堂课的时候.关键要把它放在特定的情况下来看,放在一个动态过程中来分析,不能孤立地看一堂课的得失.我们现在强调学生本位,如果离开班级总体情况来评课,也是不科学的.同时,还要把评价放在学校特定的背景中来看,学校都有各自的特色,有的学校传统的多一点,评价也较侧重继承的成分.国外有所学校受自由主义影响较大,学生可以来上课也可以不来上课,只要他学习能跟上去,这样评价也会不同.新课程只是搭了一个平台,需要我们不断地探索和建构,好课也要从原有的基础上来分析,这就是在特殊的情景,地点上来评价.比如这个班的学生原来是什么情况,现在已经发展到什么阶段,这就不能用对待其他班级的评价方法来评价.这就是评价的多元性和结果的多元性.

崔允漷:我谈一点自己的看法,把问题归一下类,࣪

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