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的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施.评价一堂课,着眼点在课堂,行家却能瞅到备课.备课的首要考虑因素就是教学目标,从知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个方面设计课程目标,才能做到有的放矢,才能避免放空炮.设置好教学目标,教师教什么才心中有数,怎样教才心中有路.如果目标不明确或干脆无目标,形如漫无边际地瞎学乱教,势必一团糟.好的课堂,师生对目标都了然于胸,教学指向直捣黄龙,教学过程尽量避免旁逸斜出.这样的课堂自然目标明确,思路清晰,提纲挈领,直奔主题.八,延展带动:余音绕梁怕下课
课堂好坏易甄别,度日如年烦躁憋.期待上学怕下课,余音绕梁赛憩歇.
你的每堂语文课我都很期待,课堂上真的希望时间停滞,特别害怕听到下课铃声.这是学生恭维老师的一段话,我却觉得道出了最佳课堂的真谛,那就是余味悠长影响深远.期待着上课,意味着视学习为享受,害怕铃声,则说明这样的课堂趣味横生.鉴于此,评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现,还要询问学生的心情体验.好课应是教师巧妙地创设课堂情境,激发学生的学习兴趣,让学生自主探究,乐于训练,每一个学生都有参与的机会和表现的舞台,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展.
九,师生关系:融洽和谐春满园
师道尊严要两谈,和谐融洽春满园.训斥不能长记性,温柔反倒悟箴言.
教育是探索,是启蒙,而不是宣传和灌输,是平等对话与自由交流,而不是指示和命令,是丰富知识,而不是统一思想,是尊重和信任,而不是消极防范.一堂好课给人的感觉,应该师生都是学习者,都在超越自我教学相长,学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程,而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪.老师传授的是点金术而不是简单地送金子,学生掌握的是能力而不仅仅是知识.好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛,让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验,感受生活的乐趣和学习的美好,并借助这种美好憧憬去不懈追求,自觉回馈老师和社会.
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十,课堂情景:胜似联欢喜洋洋
学习真谛在激昂,兴奋堪当师智商.点火放炮群情起,寓教于玩入殿堂.
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力,这就要求:教学过程流畅,知识过渡自然,课堂气氛活跃,形散而神聚.教师设计的问题要准确,要环环相扣,要能不断启迪学生的思维,让学生真正地思起来,活起来.但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语,更不是肤浅的师生对话,而是教师与学生间心灵的碰撞,情感的沟通,是师生互信,互动的一种美好境界,是师生在共同探究,共同学习中分享快乐的一种情感体验.同时,课堂气氛的活跃还要有度,既要学生动,又不能让学生乱.教师要用一根线始终牵住学生的活动,从而很好地把握课堂的节奏.要体现有效的师生对话,教师的巧妙设疑,要留给学生思考的时间和空间,要引导学生思考,使其积极参与到学习活动中,并由此激发学生大胆质疑,主动探究的潜能.blog.sina../s/blog_565f618e0100mz8w.
怎么看,怎么评,怎么干学前教育质量问题需要三思而笃行"没有质量或低质量的学前教育,是愧对儿童,家长和政府的.学前教育质量的提升是一项复杂而艰巨的工作,需要许多人尤其是幼儿教师做出艰巨的努力.教育质量的核心是教师,最关键的支撑是政府.提高教师的素质,一定要做扎实细致的工作.当前,有些地方存在这样一些误区:大批人才造就工程,大笔经费投入,大量无用劳动,服务于领导想听什么,服务于书面材料,服务于数量统计,一些人练就了嘴皮子,摆足了花架子,但教育质量老样子,总结诗意化,策略雷同化,思想虚无化."什么样的学前教育才是有质量的用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展的方向.衡量幼儿教育的质量,主要有结构维度,过程维度,结果维度三个方面.没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱,浪费儿童的美好童年.提升学前教育质量,是当前和今后学前教育必须努力的方向,对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作,而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在.但是,学前教育质量该如何衡量,什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长,是亟待研究的问题.用什么样的质量标准去衡量幼儿园,牵涉到幼儿园今后发展的方向.一般来讲,衡量幼儿教育的质量,主要有结构维度,过程维度,结果维度三个方面.结构维度包括房舍结构,场院结构,设施和材料结构,教师结构,课程与活动结构,管理结构等,这些都是影响教育质量的重要因素.衡量学前教育质量的过程维度,主要包括如何教和如何学,在哪里教和在哪里学,谁来教谁来学,用什么教和用什么学,为什么教为什么学等.衡量学前教育质量的结果维度,就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展,既要避免仅仅以知识作为衡量标准,也要避免以特长发展作为衡量标准.在当前的社会背景下,尤其要关注儿童的身体素质,社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展.幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发展需要进行专业化设计和建造,要能充分反映幼儿生活和学习的需要.有些幼儿园是中小学(微博)房舍改造过来的,改造的时候没有到位,有许多安全隐患,这将会严重影响教育质量.有的幼儿园没有一片草,没有一棵树,有的只是很高档的塑胶地,这就进入了一种误区.幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的,而是以是不是适合孩子的身心发展特点,是不是能够满足孩子的需要,是不是适合幼儿园的教育来评价的.幼儿园的材料是幼儿发展的关键,但材料不一定非得花钱去买,玉米棒,布,棉花,铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源.幼儿园可以有些玩具,但是完全靠购买获得资源的幼儿园,往往资源不够多样化,不够开放.能否让特定年龄阶段的儿童获得经验是衡量材料价值的标准.有时越是买来的,越是结构化的材料,反而很难让孩子获得有益的新经验.良好的材料能引发幼儿不断的探索,交往和表现.材料多样化,幼儿的探索就会多样化.因此,开放的,可操作的材料的比重必需加强,要避免材料的过度符号化,结构化,成人化.没有合格的师资队伍,再好的硬件也只是禁锢儿童的空间.硬件条件越好,越要求教师具有与之相适应的专业水准.教师的合格不是终身概念,需要教师不断努力学习,增进专业素养,努力使自己成为教育过程中观念和行为合格的教师.衡量教师队伍的质量,既要考虑合格教师的比例以及教师的年龄结构,性别比例,专业背景等,更要关心教师素质的深层结构.教师素质的深层结构主要有教师的态度,包括对儿童,对事业,对集体的态度等,教师的知识结构,包括儿童发展,保育与教育,科学与人文等方面,教师的能力结构,包括专业能力,表现能力,交往能力等.怎样创设更适合幼儿成长的课程幼儿园课程结构有别于中小学课程结构.结构合理的课程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小学化的,而是生活化,游戏化的,要符合幼儿的需要,适合幼儿的天性.幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要.结构合理的课程不是定向化的,也不是特色化的,更不是小学化的.有的幼儿园太在意追求特色,甚至是先确定一个特色然后去追求,这是非常可怕的事情.幼儿园的特色不是标榜的,是在行动的过程中自然呈现的.优质
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