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340;细节,着意刻画会使人物思想性格更加.①麻辣主评,改进教师的教学
"赏识导致成功,抱怨导致失败(周弘语)",在课堂中教师充分发挥学生的主体地位,让他们以"主评"的身份参与到评课中来,有利于教师从"学"的角度改进自己的教学.
在习作指导课中,我们把学生分成两组——听课组与评课组.一部分学生参与上课,一部分学生以旁观者的身份听课并评课.因为角色的转换,不论是听课者还是评课者,大家都表现出极大的学习热情.课后,评课的学生做好充分准备,有条理地讲述自己的看法,有从上课学生的认真程度入手,有从教师的情节内容安排来说,还有能以建设者的角度来看待这堂课.每位参与评课的学生都交了一份相当认真的评课稿(包括平时不爱写作的学生),不但有课堂记录,还有自己的感想,一点也不逊色于专业的课评.
②学段互评,学会欣赏和修改
学段互评是指让不同年级段的学生交换习作进行评价.通过学段互换,让高段学生学会修改,让低段学生学会欣赏,使学生在评价中找到自我价值体现之所在.这样,既能促使孩子们在评价中寻找他人的优点,学会欣赏,又能让评价客观,真实起来,促使被评价者思考自己的不足之处.
(4)七手八脚"编"
①点石成金——聚一"句"
在实验过程中,我们往往会发现个别学生生总写不出比较像样的习作,如何鼓励他们练笔的积极性我们尝试在每个楼层的宣传栏中开辟"聚一'句'"栏目,撷取暂时落后学生练笔中的其中精彩的语句汇聚成篇,张贴在宣传栏中,来肯定他们的点滴进步.同时学生也可以自己向青萌文学社投稿,要求用红笔圈划出自己最得意的句段,藉这一方式让他们逐步学会品味和琢磨自己的语言,学会欣赏和享受自己"妙手偶得之"的快乐.
②日记PK——AB版
受话剧AB角的启发,我们将《魔法日记》设置成A,B两个版本,根据教师提供的魔法词语(叹词,拟声词,数量词)分别由男女生按照学号轮流执笔撰写,并进行一日一评的日记PK赛.于是《魔法日记》(AB版)成为学生每日争相传阅的对象,教师更是利用每天的中午的阅读时间对两本日记本进行精到的点评,读描写细致的段落,表扬被同学挖掘到的良好一面的行为,赞许那些认真阅读他人日记,做"啄木鸟"(圈出同学的错别字),认真写读后感的同学.
③班级简报——壹周刊
壹周刊顾名思义主要汇编学生一周来的习作,出版日期定于周末五,研究成效
纵观我校两年来关于小学语文阶段式有效练笔的实践研究,为全面提高学生的语文素养提供了广阔的空间,也为转变教师的教学观念,提升教师的专业水平创造了条件.
(一)创建"三段四法",探索了阶段式有效练笔的有效策略.
课题组全体成员对课题研究过程做了较为详尽的记载,每个学期都认真进行了阶段性小结,积累了大量有价值的阶段式有效练笔教学研究的第一手材料,总结出一套"三段四法"有效教学的策略.如下图:
第一学段:从魔方造句入手,归纳出低段习作教学循序渐进的四种方法:"琅琅上口'读',丰富多彩'玩',千方百计'填',潜移默化'练'",通过创设具体语境让学生认识句子,学写句子,创造句子中激发写话的兴趣.
第二学段:从魔豆练笔入手,整理出"独具慧眼'赏',精挑细选'搜',百家争鸣'用',乐在其中'改'"四步操作方法,促进学生在赏析中通过不同方式写下自己的见闻,感受和想象,并会学习修改.
第三学段:从魔法习作入手,提炼出"海阔天空'引',别出心裁'写',热火朝天'评',七手八脚'编'"四种教学方法,让学生的写作方法与语文素养达到双赢.
(二)结合语文实践,丰厚了学生的语文综合素养
1.立足生活实践,激发写作兴趣
为了让学生爱上写作,切实提高习作教学的质量,我们构建了习作框架图,让学生在写作中感受表达的快乐,在写作中提高表达的能力,促进学生思维的发展和心理品质的成长.如下图:
学生语言表达能力培养模式图
因为有了丰富详尽的阅读书目,学生的阅读量就有了一定的保证,同时充分利用习作平台,结合精彩纷吃不开的习作展现,让同学们喜欢写作,学会写作,写好作文,经过两年实践,我们发现原来三年级185个学生的习作质量发生了可喜的变化.看书写作文已成为孩子们喜欢的一件事,让学生在读书中积淀习作的素养,在写作中提高语文综合素养的能力.
2.厚积薄发,达成学会写作的目标
要想提高习作能力,首先要大量阅读,积淀是阅读的基础,只有达到一定量的积累,才能逐渐形成较强的语感.其次,要让学生学会观察,学会描述.因此,我们从以下几方面对学生进行重点的指导:要写真实的事,要写出真情实感,要学会修改.通过本课题的研究,我们发现学生在以上三方面的能力有了大幅度的提升.
3.创设平台,让习作成为学生的一种表达方式
通过本课题的研究,学生的习作在各级各类报刊杂志上发表的数量明显多于前几年,学生获奖的人数也较之以往明显增多.仅以2016-2016学年为例,学生在《宁波晚报》,《未来作家报》,《小主人报》等报刊杂志上发表文章171篇,有57名学生被评为鄞州区文学之星,有103位学生在全国读写大赛中斩获金银铜奖.
着眼阶段式有效练笔,提升了教师的教学水平及语文素养
1.扎根理念学习,更新教师观念
如何有效地进行阶段式有效练笔,对广大的一线教师来说是一块难啃的骨头,而且看教材,教参对练笔教学的涉及没有具体的阐述,所以一直以来是一个较为困惑的难题.课题立项以来,我们对老师们进行了大量的阶段式有效练笔
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2.研发校本课程,提高教学水平
校本课题的研发,是教师把阶段式有效练笔的规律和教学经验转化为书面知识的过程,而这个过程也是不断提高教师教学水平的体现.
《小学生课堂作文》(3-6年级丛书)由张盈珺等老师编写,是阶段式有效练笔教学的精华所在,依托人教版新课标教材编写,全书4册,3-6年级各一册,每册有15个训练单元,都以主题训练形式出现,经过反复推敲,实践所整理出的优秀习作指导方法,具有较高的借鉴意义.这套丛书选取的主题,涵盖小学阶段3-6年级作文训练内容,与同步作文训练目的要求保持一致.为3-6年级小学生提供一套学以致用的练笔阶梯,为学生解决课堂写作中的困惑,帮助学生由易到难,循序渐进,达到轻松作文的目的.
本丛书内容设计独具匠心,写作指导学以致用,思路拓展与众不同,名师点评趣味横生,真正降低写作难度,将引领学生踏上一条轻松愉快的写作之旅.
3.开展业务竞赛,促进教师成长
本教研组以课题的研究为切入点,扎实有效地开展了一系列的教师业务竞赛,有习作教学评比,习作案例征集,优秀论文评比等这一系列常规化的业务竞赛,促进青年教师迅速成长,骨干教师队伍加快崛起.语文组被评为浙江省巾帼文明岗,宁波市三星级教研组,鄞州区优秀教研组.组内23名语文教师中,新增区骨干教师1名,市录像课一等奖获得者1名,区优秀教研组长2名,市教坛新秀1名,区新教师教学技能比赛一等奖获得者1名,在区内外拥有了一定的影响力.
下面是几个与课题一同成长的老师的例子:
俞成效,小学高级教师,参与课题研究2年来立足课堂教学进行教学研究,2016年被评为区优秀教研组长,有多篇论文在《小学语文教师》,《小学语文教学》,《教学月刊》等刊物上发表,主编或参与编写了多本教育教学书籍.
俞芬,中学高级教师,在教学中积极反思,从问题到专题,撰写&#
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