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215;极性,强调从说到写,形成一种秩序渐进的纵向迁移,实现写作方法智能转化的交互迁移.基于以上认识,我们从学段目标的确立出发,立足于学生不同年龄段的个性特点,确定符合学生个性特点的达标点,提高训练质量,不盲目拔高要求,让学生在该年龄段享受写作的轻松感和幸福感.精心选择"阶段式有效练笔"的切入点,巧妙借助文本独具特色的写作技巧,引导学生饶有兴趣地阅读文本,让学生在与文本的对话中心领神会,对文本知识有所领悟,有所习得,写出具有孩子个性特点的内容.同时,构建"阶段式有效练笔"的教学模式,在练笔设计中,准确寻找阅读教学的"迁移点",在每一个符合学生作文基础的"练笔点"上组织一系列有层次的听说读写训练,使学生写得轻松,练得实在.
综上所述,阶段性,序列性,有效性是小学语文"阶段式有效练笔"的指向所在.我们立足生活,从写作学阅读学的视角掌握阶段式有效练笔的一般方法,充分利用生活和文本的内在素养,从学生的角度,教学的规律去挖掘适宜孩子掌握的写作教学.只有这样的教学,才真正符合孩子的个性,易于让孩子接受,在循序渐进地提高学生的语文素养的同时还提高了学生的整体素质.
(一)确立"阶段式有效练笔"的阶段目标
学段目标是"阶段式有效练笔"的基础.准备确立学段目标,可防止练笔的随意性和要求的模糊性,提高训练质量.因而,我们根据课程标准,依据教材体现的学科素质的基本要求和学生实际,将阶段目标确立为:
年段年级学生特点阶段目标训练模式第一学段:
魔方造句一上天真可爱,形象思维为主.每个孩子对学习都充满好奇,很有兴趣,乐于学习.1.在游戏和活动中,培养倾听的能力,并认识句子.
2.学习留心周围的事物,激发表达的欲望.丰富多彩"玩"一下1.阅读儿歌,绘本,童话,让孩子在共读中爱上阅读.
2.乐于用学过的部分词语写通顺的句子.琅琅上口"读"二上形象思维为主,热爱学习,喜欢表达.1.根据表情达意的需要把句子补充完整,渗透逻辑意识.
2.在写话中乐于运用阅读和生活中积累的词语.潜移默化"填"二下1.留心周围事物,能用连贯的几句话写自己想说的话.
2.在写话中能恰当地运用阅读和生活中学到的词语,做到通顺,流畅.千方百计"说"第二学段:魔豆练笔三上形象思维向抽象思维过渡,自我意思还属模糊期.1.乐于书面表达,愿意与他人分享习作的快乐.
2.观察周围世界,学习不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象.
3.学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句,尝试修改有明显错误的词句.独具慧眼"赏"三下1.学习把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚.
2.继续学习尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.精挑细选"搜"四上不再单纯接受,自我意识开始觉醒.1.观察周围世界,努力注意把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚,并能根据表达的需要分段写.
2.乐于分享,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料.百家争鸣"用"四下1.能不拘形式地写下自己的见闻,感受和想象,突出重点.
2.学习修改有错误的词句.乐在其中"改"第三学段:
魔法作文五上个性特征凸显,具有初步的判断能力.1.知道写作是为了自我表达和与人交流.
2.注意有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材.
3.学习写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实.海阔天空"引"五下1.继续学习修改自己的习作,愿意并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范,整洁.
2.有意识地丰富自己的见闻,能将个人独特感受诉诸笔端.别出心裁"写"六上有一定的判断能力,逐步形成抽象思维.1.懂得写作是为了自我表达和与人交流.
2.以整体的表达顺序和方法上的迁移,训练为主,引导学生仿中有创.
3.写好简单的记叙文.能根据要求选择材料,整理材料,写好文章.热火朝天"评"六下1.会关注重点篇章,体会表达方式.
2.能条理清晰,语句通顺,并能够根据表达的需要结合抒情和议论,进行恰如其分的表达.七手八脚"编"
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(二)构建"阶段式有效练笔"的教学模式
1.第一学段——魔方造句
魔方造句,即以玩魔方的手法,将"玩,读,填,说"四种训练的路径有效地融合在一起.在不同情境下,以不同的形式进行组合,寓教于玩,为阶段式有效练笔的实施打下扎实的基础.
(1)丰富多彩"玩"
一年级儿童活泼好动,好模仿,喜称赞,自制力差,认识事物以具体形象为主,而游戏教学却有效弥补了他们好动,自制力差的不足.美国教育家杜威就认为"Learningbydoingthings",即在做中学,学中玩.因此,结合一年级儿童年龄特点精心设计课堂游戏是关键.在平时的教学中,我们尝试将抽象的知识寓于孩子们感兴趣的游戏中,摆脱枯燥抽象的概念,让孩子在自由自在,无拘无束的各种游戏中参与,体验,感受和学习初步的句子知识,激发了孩子学习的兴趣,提高学习效益.
①玩中学观察
将学生喜闻乐见的游戏带进语文课堂,让玩激活学生观察,说话,思维的潜能,为学生的表达奠基良好的基础.因此,我们设计了"玩乐"课.当学生听说上"玩乐"课时,"最迟钝"的孩子眼里也放出光来.他们没有感受到进行观察,表达训练的心理负担.欢乐的游戏极自然地吸引了孩子的注意力.专注的观察,欢快积极的心情,让学生思维保持兴奋的状态,直达最近发展区.以下"吹泡泡"玩乐课的教学片段:
师:同学们喜欢吹泡泡吗(学生异口同声地说喜欢)
师:那谁能把喜欢的原因说清楚,老师就奖励他一瓶泡泡水.(指导学生用上"因为等所以等"把话说完整.)
师:现在我先请一位同学来吹泡泡,其他同学睁大眼睛看,谁能把自己看到的说出来,我也邀请他来吹泡泡.
生1:只要轻轻一吹,泡泡就胖起来,在空中一上一下地漂浮,好像在跳着欢乐的舞蹈.
师:这些泡泡都像什么呀
生2:它们有的像糖葫芦,有的像珍珠,有的像葡萄等
(教师再邀请一位学生上台,引导其他学生留心观察同学们反映.)
生3:曾豪杰伸长了手,想把泡泡抓在手中,还没碰到就听到"彭"的一声破了,唉,真遗憾.
生4:"哇！好大的气球"王芃兴奋地叫起来.我回头一看,原来是又高又壮的吴嘉伟吹出了一个超级大泡泡.
每次游戏,都精心设计问题:游戏的规则是什么游戏玩的过程是怎样的同学们的表现是什么样的你的感受是什么等围绕这几个问题让孩子们边玩边说,大家开心极了.这边游戏刚做玩,那边要求描述的孩子就急于发言.有趣的游戏打开了孩子们的话匣子,让他们在玩中学会观察,在情境中学会描述,使儿童的情绪回忆,个人知识,生活经验和语言积累会被迅速激活.
②玩中明逻辑
一年级的孩子形象思维丰富,他们的语言往往都是碎片式.教师既要强调孩子口头表达的规范化,更要指导孩子用书面语言规范地进行表达.在语言学中,句子是语言最小的交际单位.只有把句子说得或者写得完整,通顺,才能为以后的写作教学打下铺垫.因而,我们倡导孩子在无意识的玩中学习有意识的组织语言,培养孩子的语感,引导孩子将语言按照一定的内在关系串联成句.
例如游戏"丛林大冒险",教师将教室布置成充满着冒险气息的亚马逊丛林,并将事先做好的词卡放进抽屉,书架,课桌.随着教师的一声令下,学生四处寻找宝藏——词卡,找到后还得寻找其他的小伙伴,和他们合作组成一个完整的句子.于是,孩子们在寻找,搭配中,慢慢学会运用
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