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课堂练笔是阅读教学的重要组成部分.它依托于阅读课堂,融合了阅读与写作,但是在实际课堂教学中,语文练笔因练而练,低效无趣,成为学生的一种负担.为了改变这种状况,本研究以支架式理论为依据,在对本校及周边学校练笔现状的调查与分析的基础上,通过实践探索,构建了小学语文"三段四法"递进式练笔的教学序列,同时对学生语文素养的综合提升的评价进行了探索.本研究关注学生的个性需求,激发学生的习作兴趣,强调学生的个性体验,在实践中取得了较好的效果.

一、问题的提出

(一)探寻有效练笔的存在价值

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现.小学作文教学效果如何,将直接影响到孩子以后写作能力的发展.叶圣陶曾说过:"心有所思,情有所感,而后有所撰作.惟初学作文,意在练习,不得已而采命题作文之办法."《语文课程标准》(2016修订版)在"教学建议"里明确指出:加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题.

如何提高学生的习作能力郭沫若认为,应该时常练习写作,写多了写得久了,自然也就会巧起来,好起来.张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中说,没有良好的阅读基础,单靠作文并不能达到提高学生写作能力的目的.要提高学生的写作能力,离不开阅读,离不开勤练,练笔以其"短平快"的写作训练方式将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,是较好地贯穿学生,文本与写作教学的一根纽带.

人们已意识到把视线从单纯的作文教学的研究上转向阅读教学中习作资源的开发和利用上.练笔的重要性和有效性在逐渐被大家所认同.人教版语文教材专门在课后练习中安排练笔训练,可见,教材不仅仅是阅读教学的主要凭借,也是习作训练的直接资源,习作既可以"取其法",还可以"用其材".

(二)改变令人堪忧的教学现状

练笔已受大家所重视,很多教师在阅读教学进行中,都会相机引导学生利用相关内容进行练笔训练.但综观当前的练笔训练,从教材安排到技法指导,都不免存在以下几个问题.

——教材滞后,训练时机不当.现行教材练笔训练从三年级上册《小摄影师》一课后才出现,对于"孩子天生就是语言家"来说,失去了最好的练笔时机.一二年级是低段学生对语言最为感性的时候,也是最愿意表达自己想法的时候.很多教师一味地听从教材的安排,没有能抓住低段孩子"想说,愿意表达"的个性特点,不安排练笔时机,对于学生一进入三年级就要求写段来说,实在是难事一件.

——失语体会,言不由衷过多.有的练笔设计,因缺乏情感铺垫,过于机械,学生参与的积极性不高,写出来的内容仅仅停留在口号式的话语当中,语言空洞,苍白,甚至完全游离于文本之外,读写成了两张皮.

——逢读必写,无序无效泛滥.很多老师已意识到阅读教学要"意言兼得",于是只要有阅读教学,教师就安排练笔,既没有找准有效切入点,也没有遵循学生的发展规律和语文学习的阶段目标,一味地为"练"而"练",为"写"而写,缺少语言质量的螺旋式提升.

(三)回归语用本色的实践研究

针对目前练笔教学目标不明,层次不清,效果不佳的教学现状,我们提出进行小学语文"阶段式有效练笔"的研究,从小学六年整体考虑,根据不同学段学生的思维特点和个性差异,结合文本内容特点,精选语言文字训练点,贴近学生实际,符合学生的写作心理,关注学生的最近发展区,回归语用本色,引导教师把对课文的理解和语言形式的运用有机地结合起来,体现阶段目标的层次性,巧妙地建构习作的训练场,使阶段式有效练笔成为学生螺旋式提升阅读和写作能力的阶梯,同时注重对学生练笔的有效评价,加深学生对文本的理解和感悟.

二、文献综述

在我们所了解和掌握的资料中,发现有关课堂练笔研究的资料比较多,有关于阶段式练笔的研究相对比较少,但还是为我们的研究提供了很多的帮助.

认为练笔训练是非序列性,自然性的.学生每天都要跟课文打交道,对文本不仅有思想内容的感悟,也肯定有语言表达的欣赏,如果适时地跟进训练,言语交际能力肯定能提高.(赖正清,2016)

认为练笔训练要正视目标,方式及评价.随文练笔的存在对阅读与写作有着重要价值,是学生个性化阅读与写作的体现,要要做到练笔文体,目标把握精准,练笔过程,方式精到,练笔评价,总结到位.(朱丽,2016)

认为细化目标为写作(写话)教学铺路.《语文课程标准》(2016年版)按学段提出了习作目标,编制各年级每学期习作(写话)教学目标,.(李志远,王首朋,2016)

与此同时,我们对其他省市学校在阶段式有效练笔过程中初步取得的成果进行了关注,江西省广丰县洋口镇新林小学的课题《阅读教学中随文练笔的实践研究》,它以研究现行教材,找准读写结合点,重在写法指导上进行了研究,福建省清流县灵地镇中心小学的课题《小学阅读教学中随文练笔的思考与探究》,虽然在依托文本资源有效练笔上进行了深入的研究和探索,但是对于不同学段学生的个性特点没有加以研究和重视

这些宝贵的为我们从事目前所进行的课题研究活动提供了借鉴.练笔教学虽然引起了不少人的重视,但较多的关注文本,对于不同年段的学生进行有序列性有目标性的进行训练,探索有效的教学策略涉及甚少,也为本课题的研究提供了广阔的空间.

三、研究的设计

概念界定

小学语文"阶段式"有效练笔就是从小学六年整体考虑,根据不同学段学生的思维特点和个性差异,确定不同学段的训练模式,体现阶段目标的层次性,巧妙地通过各种形式的练笔建构习作的训练场,培养学生的语言组织能力,落实语言文字训练,促进读写结合,使练笔成为学生螺旋式提升阅读和写作能力的阶梯,同时注重对学生练笔的有效评价,加深学生对文本的理解和感悟.

它突出的是阶段目标及练笔的有效性,关注学生的最近发展区,更新教师的习作教学观念更新,适时捕捉写作教学的契机,提高教师教育科研水平,提高教育教学质量,最终让写作教学循序渐进,由浅入深,达到学生关注现实,热爱生活,易于动笔,乐于表达,让学生有内容可写,有话可说,有情可抒.

(二)课题的假设

阶段式有效练笔,以其"短小精悍,目标鲜明,容易操作,反馈迅捷"的特点将写作能力的提高,分解,具化为一个个训练点,为不同学生搭建相应的学习平台,让他们在不同学段达成相应的阶段目标.它真正践行了"一课一得"的理念,引导学生与文本进行更深入地对话,提高学生表达和应用的能力.

(三)研究的目标

1.通过对学生进行"阶段式有效练笔"的训练,积累其中成功的案例,探索小学语文有效练笔的途径和方法,

2.通过整合教材中各种教学资源,精心撷取读写结合点,有效进行练笔训练,提高教师把握教材,研究教学方法的能力,

3.通过开展"阶段式有效练笔"训练,丰富学生的写作素材,储备多种语言模式,从而激发学生阅读的兴趣,提高写作能力,改变学生畏惧写作的心理.

(四)研究的内容

本课题的研究内容主要包括以下四部分:

1.教学现状的分析及价值的厘定

2.教学目标的明确及内容的整合

3.教学策略的创新及过程的优化