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学生方面有关论文范文参考文献,与初中语文试题命制考试相关毕业论文模板
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1,初中语文学业评价具有什么特点
《九年制义务教育初中语文教学大纲(试用修订版)》指出:教学评估要符合语文学科的特点,遵循语文教学自身的规律.对教师的评估要重视教师的教学过程和教学效果,不要以学生的考试成绩作为唯一的评估依据.对学生的评估要重视语文积累,言语文字运用能力和语文水平发展的评价,实行定量与定性相结合,客观与主观相结合,笔试与口试相结合,坚持态度情感与知识能力并重,过程与结果并重,以激励和引导学生语文素质的全面发展.语文考试要以主观性试题为主,鼓励学生有创见.不能用难题,怪题,偏题和繁琐机械的题目考学生.语文修辞和文体常识不列入考试范围.
对学生的学业评价在不断地发展.与以前的评价标准相比,新课程标准的学业评价呈现出以下特点.
(1)提倡积极的评价,防止消极评价.充分发挥评价的激励功能,鼓励成功.
(2)既重视终结性评价,更重视形成性评价.关注的不只是结果,更多的是关注学生在学习过程中的表现.
(3)评价放弃了单一的考试这种评价形式,而采用教师评价,学生自评,学生互评,家长评价相结合的方式.
(4)评价的目的不是为了选拔学生,而是为了教育学生,让学生在原有基础上各方面都能有一定的进步与发展,评价已不只是关注学生的知识学业水平,更关注学生在情感态度与价值观,知识和技能,创新意识和实践能力等方面的变化和进步,从考查学生学到了什么,到对学生是否学会学习,学会生存,学会合作,学会做人等方面进行考查和综合评价.
初中语文学业评价的这种改革,就是为了更好地促进素质教育的开展,让更多的教育工作者将目光放在教育的过程和生命的关注上.教育的本质是它对能动的,向上的,活生生的,持续的,绵延的生命的呵护,而新的评价制度显然是在向教育的本质方向努力,让我们更多的人将眼光放在教育的过程和生命的关注上.唯有关注过程,尊重生命,才能发挥评价激励生命的自主性的功能.
2,语言思维的有效结合
注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行.
1)我们说要以语言和思维训练为核心,并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练,而必须将语言和思维的训练紧密结合到听说读写活动的过程中.在听说读写的过程中要突出语言和思维的训练,而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中,这才是正确的认识.
2)处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系.
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性.有人误认为强调开发智力,发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累,这是不对的.知识经验是思维的材料,思维即是对知识经验的认识加工.试想,如果学生写作文,头脑空空,既没有感性的生活经验,也没有理性的知识材料,凭借什么来思维呢正因为知识经验对思维起着重要的作用,所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练,也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练.正确的认识是,只有重视学生知识经验的学习和积累,才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件,这才是真正体现语言和思维的核心作用.为此,在教学中一要让学生养成平时勤于观察,留意生活的习惯,注意积累感性的经验.同时,要让学生在观察中勤于动脑,学会分析事物,并能用准确的语言把所见所闻表达出来.这样,学生的感性经验丰富了,语言和思维也得到了训练.二是要让学生养成自觉阅读的习惯.注意积累知识性的材料.目前学生阅读量不足是个大问题,这是造成学生文章思路狭窄,空洞乏味的一个重要原因.要让学生有东西可写,有内容可思考,必须重视扩大阅读量.同观察的要求一样,也要让学生在阅读中勤于动脑,多加思考,向作者学语言,学思维.这样,学生的知识材料丰富了,语言和思维也得到了锻炼.
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性.非智力因素包括情感,兴趣,动机,意志等.
3)处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系.
要体现语言和思维训练的核心作用,除了要处理好以上诸关系外,关键还在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系.在总体要求上,我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向,也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向,做到两种训练的有机结合.语言训练之所以要同思维训练很好的结合,就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用.例如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题,从形式上看是语言的问题,而从内容上看则是思维的问题,是学生还不能正确地理解和运用概念,还不能对事物作出合乎逻辑的判断.事实证明,学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的.如果不重视思维的训练,学生不止思维的发展要受影响,语言的发展也会是不健全的.因此,我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练,并且将二者有机地结合起来.例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容,在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容,在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容.不论听学生回答问题还是看学生的作文,不仅要注意到学生语言方面的问题,而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题.
3,结合教学实例,谈谈自己在语文学业评价中如何关注学生的情感态度和价值观
答:新课标从学生的全面发展角度出发,明确提出了教学的三维目标应有机整合.知识与技能维度的目标立足于让学生学会,过程与方法维度的目标立中足于让学生会学,情感,态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学.知识与技能,过程与方法,情感,态度与价值观这三方面的目标不是单独,独立存在的,而是相互联系,相互促进的,使学生学会,会学,乐学.语文教学不仅要关注学生知识技能的获得,而且也要满足他们的情感,审美等精神层面的渴求,让他们的心灵日渐健康,丰满起来,而于漪老师曾说:"语文学科是一门实用而又多彩的人文学科".但事实上,急功近利的应试教育往往导致语文教学的匠化和应试训练的泛滥,使语文教学漠视了对人的塑造,沦为纯技术性的机械训练,这不但使丰富而生动的语文学科变得索然无味,更阻碍了学生的全面发展.因而,在倡导"以学生发展为主的"教学理念的今天,我们有必要重视语文学科中情感态度和价值观目标的体现.
一,在阅读教学中进行渗透.语文教材编造的都是文质兼美,脍炙人口,具有教育意义的好作品,因而,阅读教学是语文教学进行情感,态度,价值观渗透的主渠道,要让学生充分地读,在读中有悟,在读中培养情感,在读中受到思想和情感的熏陶,形成正确的价值观.在阅读教学中可以通过课文自身的美诱发学生的情感体验,在学老舍《济南的冬天》时,学生们非常喜欢读,真正的原因于作者描写客观景物时融入了自己的感受,作者采用比喻,拟人,联想等多种艺术手段,描述了一幅美妙的图画,同学们为这自然美,语言美所叹服,而且深受感染.
二,在写作教学中渗透.现在作文常常出现学生没有故事造故事,编故事,凑字数的不良现状.这种文章缺乏生活真实,缺少真情实感,中规中矩,没有创新.所以我认为我们语文老师在指导学生写作时应以旨在召唤写作主体的复归为目的,召唤写作主体的复归.就是把写作的权利还给学生.让学生珍惜自身的经验感悟,就是培养学生敢想,敢说,敢于表达自己的精神.充分发挥青少年的创造潜能.因此语文教师必须娴熟驾驭课程评价的艺术.对学生的评价不能同法官裁断那样超然于对象的情感之外.而应与之共同介入,以心灵拥抱心灵,以激情点燃激情.应以肯定和表扬为主,多用寄予真切期待的
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