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大学教师类论文例文,与网上怎样发表文章数学相关论文参考文献格式
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学能力更多的关注,上海海洋大学自2005年起开展FD(FacultyDevelopment)系列活动,作为FD活动的核心内容,上海海洋大学青年教师教育教学能力开发研修班目前已成功举办四期,在科学的理念指引下,通过前一阶段推进FD制度的探索与实践,学校取得了开展青年教师教育教学能力开发的许多经验,为进一步推进青年教师教育教学能力开发工作奠定了夯实的基础.一,我校推进FD制度实践的依据:我国大学教师专业发展历史的沿革与日本FD制度模式的借鉴
我国大学教师专业发展历史的沿革在我国,1994年颁布了《中华人民共和国教师法》及《教师资格条例》,开始实施大学教师资格认证制度,提出教师的公民条件,思想品德条件,学历条件,教育教学能力条件.1996年我国教育部颁布《高等学校教师培训工作规程》,试图将大学教师培训工作制度化.1999年为应对大学扩招对于师资的压力,教育部印发了《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》,提出两个转变:从基础性培训和学历补偿教育逐步转为着眼于更新知识,全面提高教师素质的继续教育,从主要依靠政府行为逐步转为政府行为,学校行为和个人行为相结合.2001年,教育部《关于加强高等学校本科教学工作,提高教育质量的若干意见》中也明确提出了大学教学内容和方法改革的主张,对教师的品德和教学能力提出了明确的要求.
从总体上看,高校对大学教师在职进修和教师教学活动给予了支持,教师教学评价也形成了一定制度和办法,但从目前状况看,大学普遍缺乏教师专业发展的明确意识,实施教师专业发展的针对性措施,更没有形成长效,稳定的运行机制.大学教师专业发展的制度化建设尚需进一步规范.
日本推进FD制度的背景从国际比较的视野,在FD制度化方面,各国进展不一,英,美两国领先于
其他国家,在亚洲,由于全球化,市场化以及知识社会等背景,日本在80年代以后开始重视大学教师发展,推动FD制度化,是亚洲推进FD制度较早,较成功的国家.
具体而言,在宏观背景上日本的大学教育经历了百年发展,经历了精英高等教育,大众化高等教育阶段后,20世纪90年代后期正在向普及高等教育阶段发展,有的大学已面临生存危机,面对社会以及学生对大学的期待,如何完善教程,改善教学方法,进行低成本高质量的教学,成为每个大学的重要课题,面对变革,使得大学不得不转变对教学一向轻视的态度,开始重视教育的实效和质量.这是FD制度提出的宏观背景之一.另一背景是教师职业的专业性.推进教师专业化的进程,一直是国际组织和各国政府努力的目标.20世纪80年代以来,美国掀起了两次教育改革浪潮,形成了教师专业化运动.改革的基本主张是:教师专业化是使教师职业成为一个专业岗位,正像律师,医生职业一样,不是任何一个具有一定学历水平的人都可以从事的,专业教师必须经过专门,系统的教师教育训练才能逐渐走向专业化发展道路.
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从微观背景看,一是从日本大学教师的选用制度看,大学教师的教育意识和教育力的形成没有得到足够重视.二是教师的教育能力不断遭到来自学生和社会的批判.日本教师尽管普遍拥有较为丰富的专业知识并能结合最新的知识传授给学生,但在如何有效地传授知识,进行教学互动等教学方法的运用方面却得不到学生的充分认可,教师的教育力成为提高大学竞争力的重要观测点和指标.三是2000年以来,伴随着专业教育的多样化和高度化,加之18岁人口的减少,大学生学习能力的低下问题已经显现.目前,在青少年中出现了逃学,无固定职业,年轻不就业,推迟就业等社会问题,它反映了社会病理现象影响下出现的学习动力,学习能力等方面的教育病理现象.为此,提高大学教育质量,大学教师还需要考虑心理成长发育的问题,也要考虑社会学上的生命周期或人生观问题,需从终身学习视角来摆正大学教育的位置.除此之外,教学科目的革,课程概要的制作和课程开发,多媒体的使用也对大学教师专业发展提出了较高要求.
以上背景,使得FD制度成为大学发展与改革的重要内容,并通过国家文部省的积极推进正在被义务化.尽管日本FD制度制度实施中还有许多需要完善之处,但日本FD制度推进的背景,关注的领域及具体的做法能给我们带来许多启示.
上海海洋大学是在我国的相关制度环境下,以国家关于大学教师专业发展文件精神为基础,结合我校实际情况,深入研究,学习,借鉴日本推进FD制度的经验,进行推进FD制度的实践,取得了较好的成效.
二,我校推进FD制度的实施目的与创新之处
2005年以来,在我校学生规模由千人大学向万人大学转变,青年教师队伍的迅速壮大的背景下,为促进教师专业成长,提高教学质量,加强师资队伍建设,我校逐步推进以青年教师教育教学能力开发研修活动为主要内容的FD制度.在实践中,我校围绕教师专业发展的"意识","措施","内涵"三个方面作为着力点,进行创新.通过实践,我校推进FD制度的创新之处表现在三个方面:
进一步确立青年教师专业发展意识
在我国,对于大学教师专业成长和发展概念不够明确,对教学能力发展缺乏深刻理解,更多侧重于大学教师学历和研究能力的提升.台湾学者陈碧祥认为:大学教师的专业化发展是大学教师从事教学,研究和服务工作时,经由独立,合作,正式及非正式等进修或研究活动,引导教师自我反省与加深理解,从而增进教学,研究及服务等专业知识与精神.其主要目的在于促进教师个人自我实现,提升学校学术文化,达成学校教育目标,从而提升整体教育质量.我校通过长效的,稳定的政策支持和制度保障推进FD活动,目的是为了引领青年教师专业成长,使其在现有环境下更能胜任大学教学,学术研究,社会服务等各项工作,从而提升大学竞争力与大学品质.
进一步完善青年教师专业发展措施
世界范围内促进教师专业发展模式表现为政府主导模式,大学主导模式,院系主导模式,个人主导模式,我校的FD制度强调以校为本和以院系为本的模式,明确各自的责任与义务,特别强调院系,基层教育教学组织在此方面的领导能力,充分利用学校自身资源,不断完善促进青年教师教育教学能力提高的措施,开展FD校本培训,研讨,教学观摩,教学研究,教学评价,咨询服务等活动,倡导青年教师在具体教学实践中不断反思,积极实现专业成长.
进一步拓展青年教师专业发展内涵
青年教师的专业发展是一个连续不断的发展和完善的过程,我校对于青年教师的发展内涵随着大学教育的变革,也将不断发展和完善.作为专业型青年教师,应该既对所教学科有深刻理解,还应对教学有深入理解,才能促使学生深入学习.如果教师仅对所教学科理解深刻,对教学理解不深刻,那么,他一般不能成为学生学习活动的促进者,不能有效,自觉,深刻地实施教学,而且他组织的教学往往缺少教育性,我校FD制度旨正在不断拓展对教师专业发展内涵的理解,争取教师对教学理解更加深入,帮助FD培训和研讨有效落实.从日本推行FD计划的艰难中也能发现,青年教师的专业成长只有得到教师发自内心对教学的理解和关怀才更具有实际意义.
我校推进FD制度的模式与措施在推进以青年教师教育教学能力开发研修班为标志的FD实践中,我校多管齐下,各部门共同努力,不断提升内涵,在实施模式与措施上,逐步形成制度化.
加强以校为本和以院系为本的双重发展模式
我校在贯彻上级师资管理规定,教师专业发展文件的基础上,加强以校为本与以院系为本的双重发展模式.
首先学校对教师专业发展建立了明确的责任,建立了常规性的制度,成立了上海海洋大学FD委员会,相关校领导任总负责人,人事处,教务处,科技处,工会,宣传部等部门
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