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关于物理课程方面论文范本,与初中物理课程标准相关论文查重
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充材料(包括视听材料),收集各种形式的信息,调查研究和讨论展示等方式学习.除了教材介绍的内容外,教师可以结合本地实际准备几个相关的小课题让学生去做调查研究.例如在学习透镜成像和照相机的原理后,有条件的学校可让学生调查商店里各种照相机的价格和功能,并分析它们的关系. 2.把阅读理解,收集信息,观察记录作为课后作业的一部分(8-9'PHYS'4.1.4.2) 课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式.教师应该选取那些既能引起学生兴趣,又与现实生活有密切联系的素材,包括剪报和音像资料等,供学生课内外学习.例如在学习参照物和相对运动概念后,可让学生读一段附图所示的剪报,再让学生讨论飞机场周围为什么要驱赶鸟类,为什么不能在高速行驶的车辆中向外扔东西.教师要注意学生一起在公共媒体中不断收集这类与现实生活密切相关的资料. 在教学中还应该引导学生注意生活,技术中常见物理量的数量级,发展初步的估算能力.例如常见用电器的功率和工作电流,各种声音的频率范围,汽车行驶的速度和飞机飞行的速度等.这也是物理教学联系技术和生活的重要方面.教学中可以结合某些物理量的引入,让学生做些实验估测练习.例如在学过质量单位后可以先让学生用手掂一掂几克,几十克,几百克,1千克的砝码,然后给出一组物品让学生用手估测它们的质量. (五)提倡使用身边的物品进行物理实验(8-9'PHYS'4.1.5) 使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会,科学和日常生活的关系.另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新.不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计. 教师应该因地制宜地设计这种类型的简单实验.如通过搓手发热的活动来感受摩擦生热,用手将空杯子慢慢压入盛水的盆中,让学生感受手掌受力的变化,从而初步体验物体排水多少与浮力的关系.还可以用盛水的玻璃杯和球形烧瓶代替凸透镜来研究成像规律,用盛水玻璃杯代替三棱镜观察太阳光的色散,透过小水滴观察电视荧光屏上的三原色等. 教学中应该多做"试一试""动动手"之类的随堂小实验,通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论.还应该让学生多做一些家庭小实验.演示实验应该与学生随堂小实验相结合,不要用演示来替代学生动手的操作,也不要将学生实验仅仅作为验证规律的手段. 《标准》已经把过去教学中的许多演示实验,例如阿基米德原理,欧姆定律的演示等,明确写成学生的探究活动,让学生通过实验自己归纳出规律.
二,教科书编写建议(8-9'PHYS'4.2) (一)教科书要为全面落实物理课程目标服务(8-9'PHYS'4.2.1) 教科书应该全面体现课程理念,要为实现《标准》所规定的课程目标服务.因此,它不能只是知识的载体,而应担负物理课程在知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观等多方面的教育任务,这是考虑教科书编写时的出发点. 教科书的编写依据是课程标准,但是,它应该比《标准》的要求更具体,更生动,更便于操作,渗透着编者对《标准》的领会,因此教科书的编写是一个再创造过程. 强调让学生通过科学探究活动学习物理课程中的内容,是《标准》的基本特点之一.由于我国师生对于这样的学习方式还不熟悉,因此教科书编写者应根据《标准》的基本理念,课程目标,在教科书内容选择,呈现方式等方面为探究活动的实施创造条件. (二)内容的选择(8-9'PHYS'4.2.2) 《标准》为教学内容做了原则性的规定,在《标准》的框架下,教科书在内容选择上有一定的回旋余地. 1.内容的选择应该有利于促进探究活动的开展(8-9'PHYS'4.2.2.1) 义务教育阶段的物理内容是相当丰富的,教科书应该尽可能多选一些便于学生开展探究活动的内容.例如,《标准》规定"探究光在同种均匀介质中传播的一些特点",在这里就可以设计一个关于小孔成像的探究活动,让学生探究在不同距离上像的形状与物体形状,小孔形状的关系并做出解释,通过归纳得到光的传播规律.又如,"串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和"这个规律,无论从所用的器材,还是从探究的难度等方面看,它都是适合学生探究的题材.因此,教科书可以不把串联电路中电压关系的结论在书中明示,这样就创造了条件让学生自主地进行探究. 2.推荐一些开放性的探究课题(8-9'PHYS'4.2.2.2) 教科书中的科学规律,对于学生可能是未知的,学生可以通过探究活动去学习,从中发展探究的能力.但是,作为人类的文化财富,学生往往已经通过各种途径对它有所耳闻,特别是,教师常会不自觉地以某种方式把相关的信息传递给学生.所以,在这样的探究活动中学生的体验和真正科学发现过程的体验仍然有很大的差别. 为了弥补这方面的缺陷,教科书应该安排一些没有确定答案的开放性探究课题,例如"探究热水瓶中水的多少与保温性能的关系""比较几种不同纸张的吸水性能"等 (三)内容的组织(8-9'PHYS'4.2.3) 物理内容出现的顺序与方式,每项内容所用的篇幅等,都体现着一定的教育思想,因此编写教科书时应该在这些地方下功夫. 1.为实施科学探究提供便利(8-9'PHYS'4.2.3.1) 从整体上说,科学探究活动对于教师和学生都是一件新事物,教科书应该给予帮助.在这方面也要遵循由浅入深的原则.例如,可以把比较简单的,局部的探究活动安排在第一学年,对于较复杂的探究活动,教科书可以给出较详细的指导.以后随着学习的深入,探究能力的增强,学生自己设计的内容可以逐渐增多,完整探究活动的比例也逐渐加大. 教科书不仅要对学生课内的探究活动进行指导,而且要为学生课外的,自主的,形式多样的探究活动提供指导. 2.重视学生的生活经验,不过分强调学科的体系和知识的严密性(8-9'PHYS'4.2.3.2) 《标准》重视学生在学习科学知识时生活经验的作用,不过分强调学科的体系和知识的严密性.这一点应该在教科书的结构上有所体现.有些概念可以在不给严格定义的情况下拿来先用.例如,现代儿童在生活中已经潜在地认识了能量,教学中只要列举实际的事例,学生完全可以形成能量的初步概念.以后在不断的学习中再逐渐加深对这个概念的认识. 《标准》强调通过学生自己的探究获得知识,不要求严格按照知识在学科中的逻辑关系进行教学.例如,在这样的思想指导下,允许让学生通过探究直接认识动滑轮的省力作用,而不是先学杠杆,然后把滑轮作为一种特殊的杠杆来处理. (四)内容的呈现(8-9'PHYS'4.2.4) 1.形式生动活泼(8-9'PHYS'4.2.4.1) 教科书的形式要生动活泼.图片是呈现科学情境的重要形式.能够用图片表示的,不必再以文字重复.版式要新颖,可以以板块的形式区分各个栏目.版面和内容的关系是辩证的.有时会遇到以叙述为主的教学内容,在页面上表现为文字太多.这种情况下不妨增加一些图片,以使全书图文基本均衡. 2.教科书应传递多种有益的信息(8-9'PHYS'4.2.4.2) 在教科书(特别是其中的图片)传递的信息中,与科学内容相伴的还有大量其他信息,这些信息都是宝贵的课程资源,
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