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关于语文课程方面论文范文参考文献,与义务教育课程标准相关论文答辩
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34;,建议先认先写"字表"中的300个字,逐步发展识字写字能力.识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合.
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率.
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情,态度,审美趣味养成的过程.每个学段都要指导学生写好汉字.要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量.第一,第二,第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练.要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果.
汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话,识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用.
2.关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生,教师,教科书编者,文本之间对话的过程.
阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受,体验和理解.教师应加强对学生阅读的指导,引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读.
阅读教学应注重培养学生感受,理解,欣赏和评价的能力.这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来.
在理解课文的基础上,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读期待,阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥.
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.各学段关于朗读的目标中都要求"有感情地朗读",这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调.
应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读,略读和浏览.有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累,增强体验,培养语感.
在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行"系统"的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念,定义.
要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料.加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围.
3.关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感.
关于"写作"的目标,第一学段定位于"写话",第二学段开始"习作",这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心.
在写作教学中,应注重培养学生观察,思考,表达和创造的能力.要求学生说真话,实话,心里话,不说假话,空话,套话,并且抵制抄袭行为.
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达.鼓励写想象中的事物,加强平时练笔指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题.
写作教学应抓住取材,构思,起草,加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.
要重视写作教学与阅读教学,口语交际教学之间的联系,善于将读与写,说与写有机结合,相互促进.要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程.
积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达,展示交流与互相评改的机会.
4.关于口语交际教学
口语交际能力是现代公民的必备能力.应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养.
口语交际是听与说双方的互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则,要领的方式.应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学.
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力.
5.关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与生活实践的紧密结合.
综合性学习应贴近现实生活.联系生活中的实际问题开展学习活动,在实现语文学习目标的同时,提高对自然,社会现象与问题的认识,追求积极,健康,和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在与自然,社会和他人互动中的应对能力.
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用.
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划,组织,协调和实施的能力.
综合性学习的设计应开放,多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习.跨学科学习,也应以提高学生语文素养为目的.
积极构建网络环境下的学习平台,拓展学生学习和创造的空间,支持和丰富语文综合性学习.
6.关于语法修辞知识
本标准"学段目标与内容"中涉及到语音,文字,词汇,语法,修辞,文体,文学等丰富的知识内容.在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨.指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字,写字,阅读与表达,形成一定的语言应用能力和良好的语感,而不在于对知识系统的记忆.因此,要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念,定义进行"系统,完整"的讲授与操练.
本标准通过所附的"语法修辞知识要点"对相关内容略加展开,大致规定教学中点拨的范围和难度,这一部分提到有关的名称,则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说.关于语言结构和运用的规律,须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上,在实际运用中逐步体味把握.
二,评价建议
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学.语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况,全面落实语文课程目标.应充分发挥语文课程评价的多重功能,恰当运用多种评价方式,注重评价主体的多元与互动,突出语文课程评价的整体性和综合性.要根据不同年龄学生的学习特点,按照不同学段的课程目标,抓住关键,突出重点,采用合适方式,提高评价效率.语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能.
(一)充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查,诊断,反馈,激励,甄别和选拔等多种功能,其目的是为了考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程.应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断,反馈和激励的功能,有效地促进学生的发展.
(二)恰当运用多种评价方式
形成性评价关注学习过程,有利于及时揭示问题,及时反馈,及时改进教与学活动.终结性评价关注学习结果,有利于对教学活动作出总结性的结论.形成性评价和终结性评价都是必要的.应加强形成性评价,注意收集,积累能够反映学生语文学习与发展的资料,可采用成长记录袋等各种方式,记录学生的成长过程.对学生语文学习的日常表现,应以表扬,鼓励等积极的评
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