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导,联系学生实际生活,加强语文实践,积极进行教育改革,提高教学质量.生活是语文的源泉,语文因生活而辉煌,生活因语文而精彩.三四年级,是习作的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,关系到高年级的习作教学.留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻,感受和想像,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深,最受感动的内容写清楚.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句.激发学生的习作兴趣,让学生轻松地踏入习作的大门.教师在习作教学的时候,可以从事物的大小,形状,颜色,姿态,结构,变化,声音等方面,指导学生去仔细观察,把自己所看到的,听到的,想到的具体写下来.根据学科整合思想,整合科学课的观察内容,指导学生对校园内外学习与生活的留心观察,我们有意识地布置了观察蜗牛,蚂蚁,凤仙花,校园的雪松,广玉兰,回家发豆芽,种蒜苗,种水仙花,观察家养的小动物等一系列观察主题的习作.在习作实践中,发现有意识引导学生观察的作文,学生就会言之有物,觉得有东西可写,好多同学的观察日记都达到七八百字.注重观察能力的培养,引导学生学会观察,变观察为习作的"源头活水",使学生能写出形象生动的好文章.
二,高举随文练笔的旗帜
叶圣陶老先生在《兼论读和写的关系》中指出:"语文包括阅读和写作两个方面.等读写结合是提高语文阅读能力和写作能力的根本方法.读是学好语文的基础,就如同造房子一样,基础打得越深越坚实,房子才能盖得又高又大.写是学习语文的关键.这就像踏脚踏车一样,道理很简单,但是你只懂得道理而没有实际的练习,踏上去还是要掉下来的.写就是练习的过程.读和写是学好语文的两个方面.他们之间是相辅相成的,只要多读多写,并且把读写密切结合起来,阅读能力和写作能力才能逐步得到提高."日记在促进学生的习作情感方面起到了牵线搭桥的作用,为产生和提高学生写作兴趣提供了条件.因为日记注重的是写"放胆文",不刻意强调,规范写作上的技巧,只鼓励学生把心中所想,口中要说的话用文字写下来,让学生处于一种放松的心态,是真正意义上的"我手写我口".由于小学生的年龄特点,做一件事情不难,难的是每天要做这件事情.因此,坚持让学生每天写日记是解决的一个首要问题,而把日记简单化是让学生坚持每天写的不二法门.
1允许"一分钟"日记
推行"一分钟"日记,让学生感觉到写日记挺好玩.只需每天花一点点的时间记录下身边发生的事情,有话则长,无话则短,没有字数的约定.让学生消除对日记字数的紧张感,随心所欲地表达出每天的见闻或者感想.重要的是不要让日记成为他们的负担,不挤占学生玩耍的时间,始终允许他们可以用1分钟的时间写下日记的内容.大家都会产生兴趣的,兴趣与习惯恰恰是一对形影不离的好朋友.
2允许"豆腐干"日记
产生"豆腐干"日记的原因是学生无话可说,不会把事物具体地描写下来,三言两语就了结了事情的原委,短短几行字宛如一块小小的豆腐干,我们戏称为"豆腐干"日记.这样的日记不会融入自己的情感,谈不上语言描写,干巴巴的交代性语言让人嚼之无味.对于这样的日记,采取鼓励为主的原则,表扬他们坚持不懈的精神,善于发现日记中的优点,故意放大日记中的闪光点.
小学生的阅读训练是关系到培养读写能力,发展学生智力的发展性阅读.《语文课程标准》中指出:"阅读教学的重点是培养学生具有感受,理解,欣赏和评价的能力"在小学阶段,教师往往更偏重于小学生对文章的"感受和理解",而把"欣赏"看成是小学生的过高要求,然而欣赏能力并不只属于哪一个阶段的学生,人人都有感受美好事物,体验其中趣味的需求.同样,小学生只有在阅读中学会欣赏,才会用心地去思考语言文字的内涵,去咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字中蕴含的思想感情,领悟语言文字的精髓所在,真正感受到阅读的乐趣,从而最终在不自觉中将课文的语言内化为自己的语言.文学语言是塑造形象,表现主题的文学手段,是作者主体意识的刻意追求,因而表现出与一般语言不同的特色:准确,鲜明,生动,它富于形象性,有很强的艺术感染力.它优美隽永,能够给人留下深刻持久的印象.文学语言的理解,超越了"是什么""为什么","怎么样"的词义层次,进入了欣赏的领域.这就要求读者有一定的文学欣赏能力,对文学语言的识别,接受,赏析能在较高层次上进行,领略其优美隽永的妙处.小学三四年级的学生正处在习作的初始阶段,对习作充满了期待.通过合适的途径,给予正确的习作导,会为他们今后的作起到事半功倍的效果.
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程语文教学要注重语言的积累,感悟和运用.已成为小学教学中的重要话题.了调动学生的积极性,我开展多样化的阅读个人读,全班读向你推荐我喜欢的一本书我和作家交朋友我是采蜜小能手等使学生愿读,乐读,会读.如果不把学到的课外语言加以消化吸收,那么这些语言属于消极语言.只有它成为积极语言,学生才能达到下笔如有神的境界.为此,我注重运用多种方式引导学生揣摩品味,课外阅读中一些精彩片段,优美词句加以朗读背诵"面批"辅助统一批改的方式进行,面批主要批改学生的单元习作,我们明确向学生提出了"只求质量,不求数量"的口号,要求学生认真对待每一次习作,面对面批改学生的作品,指出学生习作的优缺点及修改的内容,方向,多以鼓励,表扬为主,增强学生习作兴趣.
2.运用激励性评语树立学生习作的自信.教师的眼睛不应专找学生的不足,而应发现其优点给予鼓励.从某种意义上说,好作文不一定是老师教出来的,但可能是教师激发出来的.人们常说:教育的艺术,说到底是一门鼓励的艺术,写作文评语也是如此.一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则,敢于鼓励,善于鼓励.评价的功能是多方面的,我在评价学生习作时,就非常注重评语的激励与指导功能.如,有肯定赞美性的:"在你的笔下,国庆之夜是那么如诗如画,美不胜收.你用笔写出了自己的心声'祖国,我为你自豪.'我们相信伟大的祖国会越来越繁荣昌盛."有指导提示性的:"校园的喷水池确实很美,但是,喷出的水柱到底是怎样的,在阳光下怎样,被风吹散后又是怎样的,你能再仔细观察,把它清楚地介绍给大家,好吗"也有情感交流性的:"老师很理解你此时的心情,但凡事都不要冲动,静下来好好想一想,你便会发现爸爸是为你好,轻轻唱一唱《世上只有妈妈好》,你就不会恨妈妈了."还有祝愿期望性的:"只要坚持不懈地努力,你的心愿就会变成美妙的现实！"等等.学生读了这些评语,心灵就会受到熏陶和启迪,从而获得难忘的教益.
3.多元展示树立学生习作的
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