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课堂教学类论文范文资料,与学前儿童语言教育复习资料陕西相关论文参考文献格式
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界,体会出了情感.这样,从词入手,不仅读懂了词语的表面意思,又读出了语言文字背后的东西,由浅入深,层层深入,在进行扎扎实实语言文字训练的同时,还达到披文入情的目的,实现三个维度的整体推进.第三个关键点:抓重点句——挖掘动情点,在体验中受到熏陶
重点句"可是妈妈,我们有这么多人,已经有许多礼物了,可是小女孩却什么都没有."言为心声,这是一个八岁女孩的真情流露,它展示了金吉娅的美好品质,深深地打动着我们.课堂上,我抓住这个动情点,通过"创设情境",引导学生从"什么都没有"入手,理解金吉娅要送洋娃娃的原因.透过金吉娅的这一语言,去触摸她关爱他人的那颗善良的心灵,学生真正在情感体验中做到了入境动情.在这样的过程中让孩子们从中发现生活世界中向善的人性,受到情感的熏陶和感染,从而也带着一颗善心去融入社会,关爱生命.
三,"落实一个统一"——突出"学科性"
"落实一个统一"主要是"工具性和人文性的统一",这就是语文学科的基本特点.突出了它,也就凸显出"语文味".
在指导学生理解"沉默不语"和"什么都没有"重点词句时,力求做到理解语言和体会情感的有机结合,既不是孤零零的训练语言文字,也不是脱离语言文字去凭空感悟,而是真正让"三个维度整体推进",将工具性和人文性的统一落到实处,突出学科性.
四,"贯穿一个情趣"——凸显"情趣性"
语文教学内容本身就是充满情,趣,美,理的,在这堂课的教学设计中我运用了情趣教学的思想,有意识地营造了有情有趣的教学氛围,如课前的游戏激趣,课中的创境激情,课后的写话释情等,使学生在整个学习过程中,始终投入地,情趣盎然地,充满自信地学习语文.
让学生在情趣中,不知不觉地享受学习语文的幸福和快乐,在趣与情的完美结合中,自然而然地发展语文素养.这也是我永恒的追求！
专家点评
遵循规律提高效率
——听徐慧颖老师执教《给予树》后的思考(实录)
山东省教学研究室李家栋
各位领导,老师:
大家好！非常感谢青岛市教育局教研室,市南区教育中心,青岛市实验小学多年来对我所做工作的支持,感谢对山东小语研究所做的工作.这次邀请我来参会,给了我一次向在座的诸位学习的机会.我要对青岛市,市南区,青岛市实验小学近年来语文课程改革所取得的成绩表示祝贺.徐慧颖老师的课,是在全国小委会组织的第六届青年教师阅读教学大赛的一等奖的第一名,这充分地说明我们青岛市的实力,研究教学的水平.本节课体现了很多的教育教学的规律,给广大的小学语文老师提供了一个范例,供老师们观摩研讨,那么接下来我想从两个方面来谈我对这节课的认识:
第一,谈一谈这节课好在何处:
1.促进了每一个学生的发展.徐老师的课,恰恰落实了课改所提出的促进学生的每一个发展的理念.现在让我们重新回到刚刚过去的四十分钟,审视一下学生的变化,审视一下自己那种内心情感的变化,我想台上台下听课的学生,老师,也经历了一个发展变化的过程,不妨我们先回忆一下学生的状态.其实课一开始,学生们是有些浮躁的,没有进入课堂学习的正常状态.那么在这样一种情况下,老师及时的点拨引导,我想十几分钟之后,慢慢的进入状态,那么到课程结束的时候,我们发现学生真的是学进去了.那么关于这个"发展"的问题,我想从这样几个方面咱们一起来感受一下:
首先,作为日常概念,指的是各色各样的变化,扩大的,就是说,我们生活当中经常用到发展这个词.其次,在哲学里面讲"发展",是指事物由小到大,由简到繁,由低级到高级,由旧知到新知的运动变化过程,它是量变与质变的统一,事物内部矛盾斗争的结果.最后,教育学心理学当中的"发展",已经与学科教学,阅读教学联系在一起.它又包括三个方面的含义:第一,是指全面性.作为整个教育的大的背景是身心全面变化,但是我联系到语文课程,联系到阅读教学,在这里的全面性,就是课程标准所提出的三维目标的要求,即知识与能力,过程与方法,情感态度价值观.第二,就是整体性.指身体心理每一个方面整体结构上出现的变化.那么作为语文学科来讲,就是课程标准提出来的,工具性与人文性的统一.第三,就是积极性.那么这个积极性是由低级向高级前进的积极的变化.就本节课的课例来看"发展",体现为整体性教学的思想.本节课老师词语的教学重点抓了一个,那就是沉默不语."沉默不语"的教学处理就给了我们这样一个学习的范例:透过"沉默不语"我们孩子理解到,感受到那个小女孩想这个,想那个,矛盾的心态,这个小女孩给素不相识的孩子买礼物,她并不是不爱自己的家人.所以一个"沉默不语"的教学,它落实了全面性与整体性.从知识的掌握这个角度来看,课堂上展示,学生由不会到会的变化过程,从方法和能力的角度来看,课堂上应该展示学生由不会学到会学的变化过程,从学生的情感变化角度来讲,也就人文性这个角度来讲,课堂上主要呈现的是学生的认识由浅入深,情感是由弱到强.
2.就是文意兼得,工具性与人文性相统一."文"和"意"它的内涵是什么"文"即是文章的语言形式,文章的语言规律,它所体现的是语文学科工具性的要求."意"指的是文章所表现的思想情感道德文化等信息.它体现的是语文课程人文性的要求.那么我们提出"文""意"兼得,是想阅读教学语文教学应该做到这样:教学不仅使学生从书面语言中获得思想情感文化道德等信息,还应该让学生认识课文,如何运用语言来负载信息,从中类化语言材料,掌握语言表达技巧,积累语文感性经验,提高语文能力.
3.教师有效地引导学生与文本进行了对话.这个特点也是非常明显的.其实阅读教学的本质特征,就是对话.这个对话是老师和文本的对话,学生和文本的对话,师生之间的对话,生生之间的对话.其实每一位语文老师,都要做文本作者的知音.老师要对解读教材和文本之间进行对话.其实通过老师的引导,我们小学生也要成为文本作者的知音.只有当学生成为文本作者的知音的时候,学生才会走进课文,才会和作者和文本中的人物,心灵发生碰撞,情感产生共鸣.
4.既重视学习的体验与感悟,又注意启发学生进行理性的思考.徐老师在课中既有体验,感悟,又有训练,还有理性的指导.在阅读课堂上,最主要的实践活动是什么应该是读书.所以我刚才说徐老师在课上给了学生充分地读书时间.对于"感悟"的理解,就是有所感触而领悟."感悟"和"体验"是分不开的.没有对文本的实践的去阅读,就不会有领悟.教学时,为学生提供足够的读书时间,让学生读着读着书,能突然间明白了.像"沉默不语"的教学,老师点拨一下,再问学生:"你是用什么办法来读的书".他可能说不出来联系上文,老师就说你这个办法就是联系上文来理解的.不妨你把这个方法就写在黑板上,联系上下文来理解词语.这样,实际上就是教给了学生一种方法.
5.在课堂上重视了教学资源的开发.我想得从两个方面来说,第一,整合课内资源利用课外资源,使之内外联系,内外联系就是课前的交流,它是挖掘了生活当中的有价值的资源.课内呢,他这节课内容很多,看看下一节课她会有哪些和外界发生联系,与前面的一节课相结合,第二,是这个课捕捉利用课堂生成.徐老师能根据学生学习的现状和情况及时地点拨和引导,根据学生提出的问题,来设计组织教学的内容.我想每一个学生在参
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