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课堂教学类论文范文资料,与学前儿童语言教育复习资料陕西相关论文参考文献格式
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有章可循,有法可依,为课改健康有序的发展奠定了基础.3.立体研修,锻造了学习型组织
教学研究活动是推进课改的引路明灯.为在区域内形成浓郁的研究氛围,实现全区教师的同步发展,市南区构建了"区级—网络—片级—校际—校本"的立体教学研究网络,把教学研究的"着眼点"放在教师教育理念与行为的结合上,"立足点"放在解决课堂教学的实际问题上,"切入点"放在各学科教学方法的不断改进上,"生长点"放在改革创新,增强精品意识上,使全区教师在研究中以研究者的眼光审视和分析理论与实践的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结.
在不同层面发挥这一立体教研网络的功能,是我们关注的又一个重点.
1)在区级研讨中,我们采用了"教研员按学科,分年级保障每月组织一次"的形式,着重发挥"就学科研究专题,教学目标,相关教学方法以及教师教学中的共性问题进行剖析研讨,对片,校级研讨起到引领作用"的功能.我们对传统的"教材分析"的内容和形式进行改进,采用了专题研究,双向互动,同课异构,大研讨小交流,主题讲座,案例剖析等具体的研究形式,更加贴近教师的教学所需,突出了研讨的针对性和实用性,自主性和机动性.
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2)在网络在线式研讨中,我们分学科设立了"课题动态,视频材料,课件资源,教师论文,教研动态,教学设计"6项内容,及时传递前沿信息,传载教材分析和教法引导.其中,"网络在线式研讨"开设"教研论坛",使更多的教师有机会发表意见,互相启发,也使教研员可以更加及时的了解基层教师的意见和见解.
3)在片级研讨中,我区引入了分片教研机制,把学校按地理位置分成东中西三片,充分发挥片长和兼职教研员的作用,重点解决老师观念与实践的落差.它的优势体现在:发挥了兼职教研员的作用,解决了生源,条件相接近的学校教师遇到的实际问题,实现教学资源共享,减轻了个体劳动负担,提升了教研质量.
4)另外,我们还通过"专题竞标"等活动,激活了校际与校本的教研活动.我区吸纳有效的企业文化,通过竞标的形式,"协约"的实施,使教研员与学校携手合作,提高了专题研究的深入性,提炼了校本教研的有效模式,同时以中标学校为核心,组建了同类专题研究的区域性研究项目小组,以点带面,促进了均衡发展.
畅通的立体教研网络,加深了教师间,校际间的教学研究,逐步优化了区域教研文化,促进了教师整体的专业发展.
4.团队发展,建构了骨干梯次结构
团队的整体发展是教师整体均衡发展的保障.几年下来,我区逐渐形成了五支研究团队:(1)以科研课题研究方向分类的3个项目组研究团队,(2)以名师为核心的9个名师工作室研究团队,(3)以8个教师发展学校和10个校本培训示范学校为单位的教师教育研究团队,(4)以校本研修管理为核心的业务干部团队,(5)以学科专题研究为核心的校际教学研究团队.它们的共同点是:
1)研究目标明确,形成了统一的研究方向和分散的研究支撑点,便于整合资源,形成合力.
2)研究重点各有侧重,便于在每个点上的向某一领域纵深发展,取得有实效的研究成果.
3)各研究团队互相补充,形成百花齐放的态势,吸收了全区大部分学校参与,便于校校各具特色又均衡发展.
团队研究与整体培养的结合,有效的提高了教师各方面的专业素质,使我们拥有了业务干部指导团队,"名师,骨干,胜任"三型教师梯队,"低,中,高"三级实验教师梯队,"专,兼职"教研员科研员梯队,"一,二,三"级学科骨干教师梯队等等,逐步形成了比较均衡,比较全面,日趋合理的教师队伍,成为我区保障课改的中坚力量.
正是由于这种团队整体发展,使广大教师的教学行为发生了质的飞跃.教师学会了用鼓励性语言来评价学生的独特性,学会了创设民主,宽松,和谐的学习环境,学会了主动关注学生的需求和发展,学会了解放学生,尊重学生,理解学生,信任学生.课堂充分体现出师生教学相长和共同发展的生命活力.课改六年,我区有90余节课在市级及以上优质课评选中获奖.仅2006年,我区就在本年度举行的各科省优质课比赛中全部获一等奖,小学教育教学案例,经验,论文在市级及以上比赛中获奖2900余篇.2005年,在青岛市课程改革阶段性成果系列展示活动中,我区课改工作得到了上级领导及兄弟单位的肯定.2006年,我区成功创建全国第一个以教师教育为特色命名的"区域教育发展特色示范区".
5.质量监控,保障了课改的效能
提高教育教学质量是课程改革的生命线.近年来,我们在质量监控中注重系统规划,形成了精选质检内容→实施多元检测→规范阅卷程序→注重分析反馈→跟踪指导提升"质检五步法".质检方式由纸面检测拓展到了口头,考级等个别操作性的检测,由综合测试拓展到专项测试,对比测试等方式,质检内容由知识和技能拓展到了学习态度与习惯,质检学科由语,数,英学科拓展到了体育,科学,音乐,美术等学科.监控中力求实现"三个体现"和"三个注重".即:体现质检的经常性,全面性,针对性,注重质检的科学诊断,真实反馈,有效追踪.
我们把质检的重点放在收集教学质量的信息,加强信息分析和反馈,保障课改效能上.质检后我们详细提供质量诊断报告,帮助学校清晰自身在区域中的位置,并且诊断学校的具体问题,提出反馈意见,对学校进行及时的追踪指导.在质检中,我们还着意对音体美等学科给与同样的关注,调控学校树立大的质量观,关注学生的全面发展.
通过这种有实效性的质量监控手段,我们比较好的促动了各校教学质量的稳步发展.学生的学业成绩和综合素养保持了良好的发展态势.学生的学习视野日渐开阔,对信息资源,生活资源的敏感度,利用率日渐提高.现在,越来越多的学生学会了运用访问,考察,上网,参观等多种形式收集资料,运用制作,图表,演示,总结,交流,答辩等方式交换信息,在与同伴思维的碰撞中,发现特点,概括方法,总结规律,甚至提出解决实际问题的意见等学生正逐步成为学习和生活的主人理解等词语的意思.——体现"主体性"
"围绕一个中心",即设计本节课时,都围绕着"发展学生的语文素养"这一中心展开,力求充分体现以学生的发展为本,体现学生的"主体性".通过这节课要让孩子们在哪些方面有所发展呢
我依据学情,年段特点,课文特点等实际情况,确定了如下教学目标:
会认,会写本课的生字新词,能运用透过词语体会内心,联系上下文能方法理解"沉默不语"等词句,练习默读,朗读,体会金吉娅的美好品质,受到情感的熏陶和感染.
二,"抓住两个关键点"——突出"发展性"
三个关键点分别是:巧设质疑点,精选训练点,挖掘动情点.在确定这三个关键点时,力求体现工具性和人文性的统一,追求三个维度整体推进,并针对实际情况,在整体推进的过程中又各有侧重.
第一个关键点:抓重点内容——巧设质疑点,在探究中激活思维
我抓住金吉亚给家人和陌生小女孩所送礼物的强烈反差,引发学生思考,进行质疑,学生提出了"为什么要给陌生的小女孩送洋娃娃"这一问题,这就是触摸人物内心的重点和关键.也想通过这样的设计有针对性的培养三年级学生的质疑能力.当学生带着自己提出的有价值的问题进行探究时,思维就会更加活跃,思考就会更加深入,理解就会更加深刻.
第二个关键点:抓重点词——精选训练点,在训练中得到发展.
我抓住最能体现金吉亚矛盾心情的重点词语"沉默不语"进行训练.从引导学生进行表演体验理解它的表面意思,到联系上下文透过该词体会金吉娅的内心,再通过对比朗读,想象着朗读等策略,来感悟她对家人的爱.
此环节,既学习了理解词语的方法,又透过神情走进了人物的内心世
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