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关于小学生相关论文范例,与2016小学语文新课程标准相关论文提纲
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知识与本领.2阅读课文中的操作
阅读课文在小学语文课程中占有相当的篇幅,是对讲读课文的巩固,补充,延伸,旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务.教学时主要是读,即泛读和精读,随机而用.教学时,教师要自觉帮助小学生构建自主,合作,探究的学习方式,运用默读,朗读,速读,跳读等阅读方法进行重认识性,理解性阅读(低年级),重评判性,创造性阅读(中高年级).教师应注重发展小学生的主体性,应当在小学生主动求知的兴趣激发,主动求知的方法和能力习得,主动求知的探索精神的培养等方面做好文章.具体的做法可以是:(1)营造民主氛围.让小学生进入主体角色,培养其主体意识,形成师生,生生之间的伙伴型合作关系,以树立小学生学习的自尊,自信,自强,自立,自主的意识,便于自主性学习和合作性学习.例如,教学《打碗花花》一课时,让小学生充分自学探索,运用积累知识,通过看图,读书,提问,小组讨论进入理解,消化,吸收状态,小学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识.(2)创设活动情境.A,还小学生活动的时空.教学时,充分给予小学生自主学习的时间和空间,以个体学习为主进行自主学习,让小学生亲身参与到发现知识的过程中,使教材贴近生活,激发学习动机,激起求索热情,切切实实地去阅读,自学未知的知识,直接感受与吸收课文语言,实现真情体验,真情交流.B,还小学生选择的权利.遵循天性,遵从差异,从培养兴趣的角度着重,让小学生自选自学方法,自学形式,或圈点,或查写,或操练,或简画,或剪贴,或随笔,或眉批,自搜,自解,自思,充分体现"以学生为中心",实施自主性学习.C,还学生一个展示的机会.教师要利用阅读课文以活动促发展.如,游戏活动,课堂即兴表演,实验操作,朗读竞赛,小博士答辩,课后沙龙,答记者问等形式可让小学生兴趣盎然,乐学,爱学,会学,事倍功半地完成了阅读课文教学.(3)发展创新思维."提出问题比解决问题更重要"(爱因斯坦).阅读课文教学时,教师应善于培养小学生发现问题,提出问题,分析问题,解决问题的意识和能力,要关注小学生的异象,诊视小学生的反常,异象即标新,反常即创新.采用引导质疑,合作探究使小学生在学文中收获料想不到的成功和体验.
3,课外阅读中的应用
《标准》十分重视小学生的课外阅读,并分学段分期规定了相应的课外阅读量,重视语文积累.这是对语文课堂教学的一种有益拓展.因而,教师要定位于学前指导,学中帮助,学后促进的角色,给小学生充分的自由和自主,从培养其浓厚的阅读兴趣出发,通过自主,合作,探究性学习,帮助学生丰富语文知识,积累语文技能,美化语文素养.我认为不妨尝试以下方法:(1)提一个目录供您选,(2)提一个时间表供您读(背),(3)供一个机会让您说,(4)供一个平台让您演.而且,学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》,可以扩展到中外古今诸方面的有益读物,不要局限于书本,可以扩展到网上,不要拘泥于家校,可以扩展到图书馆,文化超市.学习方法应以自主性学习为主,进行合作交流,也可以设定专题,鼓励小学生进行探究性阅读.如是,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量少做勤读,以读好书行动,树读书好意识,成好读书习惯.让全体学生身心愉悦地走进课外阅读,在激情中学语文,用语文.
4,语文实践活动中的尝试
《标准》首创了语文综合性学习,这是拓宽语文学习途径的现代性方法.语文实践活动形式多样,在此仅论述综合性学习.综合性学习是一种探究性学习.教学时,要强化过程,淡化结果,要着重学生发现,解决问题的能力,搜集和处理信息的能力之形成及创新精神,团队精神和社会责任感的培养,要开阔语文学习视野,拓宽语文学习内容,开辟语文学习途径,让生活成为课本,让语文融于生活.教师要帮助学生从兴趣出发选题,定题,放手让家长创造条件,让学生亲自搜集,整合,处理信息,在合作中交流,达到"有心载花花自开,无心插柳柳成荫"的理想境界,不知不觉中学到知识和本领.
语文探究性学习对综合实践活动而言,其设计思路是:(1)学生地位:从被动到主动,(2)教师职能:从传授到指导,(3)活动目标:从单一到综合,(4)活动空间:从封闭带开放,(5)活动过程:从实践到认识.具体而言,学习地点是不固定的,或家庭,或社区,或科技馆,或工厂,学习范围是广博的,或社会,或自然,学习场所是多样的,或图书馆,或网络,学习形式是丰富的,或专题讨论,主题演讲,策划方案,或制作小报,撰写调查报告等.语文综合学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养其主动探究,团结合作,勇于创新精神的良好途径,应积极运用.
(二不同教学内容的可行性探索
《标准》积极倡导自主,合作,探究的学习方式,提出必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识于进取精神,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的设计,都应有助于这种学习方式的形成,因而,小学语文在识字写字,阅读,写话习口语交际中,应进行可行性的有益尝试.
1,识字教学中的实践
识字是语文的基础性教学,就数量上讲,小学生要累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写,就能力上讲,要求有一定的书写速度和良好的书写习惯,要逐步会用工具书,有条件还要学会键盘输入.识字教学相对枯燥,如何利用能动因素,调动学生学习兴趣,高效高质完成识字教学呢(写字教学在此不谈)
(1尊重学生差异,相信学生的能力,发挥其已有知识,行动自主,讲究合作,巧妙识字.例如,课前,闫老师布置自主性作业,让小学生画出自己眼中的春天,并写上一个有关春天的词语或句子.既尊重了小学生的差异,又体现了层次性,学生有了自主权,课中小组交流,分层展示:"春暖花开","我喜欢五彩缤纷的春天","春天来了,小鸟飞来了,花朵开放了,小雨沙沙下,我笑了."成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气.又如,识字时,闫老师开门见山引学生尽兴读自己认识的字,接着不经意一问:"还没学呢,你们怎么认识的"孩子们自豪而言:"我自己预习的.""妈妈教的."巧妙一点,展示了课外识字方法,途径,潜移默化学会了学习方法,推动了自主性学习.
(2)多种形式发现生字,让学生多种感官参与活动.学生识记,巩固生字最好的方法就是复现,运用多种形式复现生字,方为有效之策.A,投影出示带拼音生字,让小学生先在小组中合作学习,会读的读给小伙伴听,不会读的互助,再小组合作读.B,去掉生字拼音,学生自由练读,再开火车读.C,男女赛读.D,打乱词序指名读.E,自拿字卡逐个读.F,找字卡:一生读余者找.G,做游戏:我读你找,你读我找.H,字归文中反复读.I,看画贴词.Q,课件展示等.通过以上方法,学生的眼耳口脑共同感知,愉悦中识记了字词.
(3)创设生活情境识字."学语文,用语文,语文生活化."创设情境,自主与合作学习,抽象的字词形象理解,掌握.如,学"百鸟争鸣"一词,可让学生闭眼想象,让其模仿小鸟"叽叽喳喳"的各种叫声,领悟中总结:"小燕子叫了,小黄鹂叫了,小白灵唱了,所有的鸟都在鸣叫,这就是"百鸟争鸣".
(4)语言环境中字识字.(略)
识字教学中相信小学生,发挥自主,关注方法,讲求合作,发展能力,促其探究,势必达到较为理想的境界.
2,阅读教学中的探索
"阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."是语文教学的重要部分,是课堂教学的主要内容,所占课时最多,所用精力最大,被誉为"智慧之源".简言之,阅读教学可培养学生阅读能力,提高表达力,发展认识力,发展智力,培养创造能力,陶冶情操,修养品性,增强搜集信息的能力.
阅读教学过程具有多变性,其教学程序无固定模式,每篇课文的教学程序各有不同,而积极建构的自主,合作,探究的学习方式则必须提倡.
(1)内容浅显,文字朴实,贴近学生实际的课文,教师应放心,放手地让学生先学后教,先练后讲,让学生自主解决问题,在自主尝试探究中,体验成功,实现发展.如,《雨中》一课的教学,可采用从解题入手,尝试整体感知,尝试分段,落实重点训练项目,尝试研读,感悟人物品质,点明中心,升华情感的教学程序,精心设计每个环节,通过设问激疑,填
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