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继续教育方面论文范例,与南非继续教育教师的职业问题相关发表论文
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摘 要：尽管南非拥有独特的国情与历史,但在继续教育改革方面所遇到的问题,并不特殊.新课程改革下南非的继续教育问题不仅包含课程设计及授课内容的问题,还包括课程设计者与实施者――继续教育教师的职业发展问题.本文首先说明了南非出台了教授新的国家课程体系,专业学校就必须不仅仅熟悉新的课程内容与教学方法,继续教育学校的教师就需要系统的提升其教学水平以适应新体系的需要.其次,通过对各种现存的专科学校教师培训模式优缺点的比较,提出了两种新的模式,让继续教育学校教师成为更具知识性的职业.我认为这两种建议根据现有的资源具备可行性,但仍然需要现有的大学改变目前对继续教育的看法.
关 键 词：继续教育；新课程体系；教师职业化；专业知识
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）12-0000-01
在南非近期的FosterandLeitch报告中可以看出,继续教育学校和其中工作的老师所起到的作用将会越来越重要：1、数量庞大的有种族隔离历史的小型学校合并成少数几个多种族、跨区域的综合性学校；2、国家增加了对继续教育学校的资金投入（MinisterOFFinance’sRe-CapitalizationFund）.3、政府给学校制定了更多的目标：扩招学生、培养终身学习制,注重培养具有中级知识和技术的人才,培养新市民,以推进加快城市化进程,由此显示了政府的决心.4、最重要的是南非在2008年根据新的课程体系及学科标准制订新的国家职业证书颁发标准,代替了原来的技术证书作为继续教育学校发放的资格认证.
一、南非新继续教育课程体系导向专业知识
新的课程体系与学科标准的出台是南非教育部对教育政策的重大调整.尽管,此前南非资格认证机构使用的也是以课程体系为标准的,但在这种体系中,教学内容完全决定于授课的教师.与之相对的,新制定的课程体系在各种职业课程里均加入了必修的专业内容,并且明确了要通过大量的考试证明学生是否掌握了相应的知识.新的课程体系有着新的意义：如果想拿到某一职业领域中国家认证的职业证书,学生就必须按照规定的内容学习相应的知识及技能.这将改变以往的惨痛经历：认证标准由学校自行制定、课程体系由学校自行实施的教育方法是行不通的,那样不仅造成大量的主观的学科,而且也不能完善课程体系.
南非教育部新制定的国家职业认证,确定了继续教育学校的教学重点――专业知识,进而重新明确了继续教育学校的目标：应偏重于专业知识的教导,而非实践培训.而对新的认证体系的强调,会导致此类学校缺少具备特殊专业知识的教师.因此,我们应该认真考虑继续教育教师如何为了适应新的课程体系去掌握相应的技能及知识,以及他们将来的职业发展,
二、继续教育教师的职业发展不被重视
在南非,导致继续教育教师的职业发展问题被忽略的原因有很多：第一,继续教育学校在南非的社会地位较低,很多综合性大学不愿意提供项目给继续教育学校的老师.第二,继续教育学校与综合性大学之间联系的匮乏,这进一步拉大了继续教育学校教师与综合性大学导师、研究员之间在学识与经验上的差距.第三,继续教育学校的教师多数直接从学校毕业生或其他职业者中招入,缺少对继续教育学校老师良好的培养体系.第四,在原认证体系中,脱产进修政策使继续教育教师认为工作经验比教学知识更重要,尤其在技术领域.第五,从认证可以由实践成果决定的方面看,在成果推动的职业教育系统中,教师更多的被定义为顾问角色,而非教授学生相关的课程知识.
三、继续教育教师职业化提升的借鉴模式
本文出处:http://www.sxsky.net/wenxue/030815174.html
新的课程体系指导下,继续教育老师想要进行教学,他们就必须将学科知识与相应的教学法结合起来.如何将二者巧妙结合,本研究列举了四种模式,并分析它们的优缺点.
（1）国家研究院模式
在欧洲及其他地区都建立了与职业教育相关的国家研究院.这些研究院不仅负责制定相关的职业教育课程,也负责对职业教育学校的老师进行培训以提升他们的专业能力.这个模式的优点在于：它可以巩固专业知识,并且在教学法与课程设计合理的国家效果良好.但在南非建立这样的研究院,只能从现有的大学及学校里招收人员.经验不足等原因,很难保证该研究院的性质是职业化的.而且,这一模式不能改变继续教育学校及其教师仍然被排除在其他教育体系之外的局面.
（2）基于专科学校的模式
这个模式与初级的师范大学教学类似：不仅是继续教育学校,所有的专业大学将会被要求设立研究项目发展相关专业的教学方法以便提升他们教师的职业水准.这个模式的优点是：它将专科学校教师的发展责任交还给了学校本身.但它也存在两个严重的缺点：1、很少有学校具备合适的专业知识来发展自身的教学方法；2、这种模式仍然会分离专业学校的教师与其他教育体系的联系,他们几乎没有机会去达到更高的教育水平.
（3）基于大学的模式
这种模式要求专科学校的教师首先取得某些专业资
继续教育方面论文范例
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（4）大学与专业学校合作模式
在这个模式里,教师教育体系由大学及专科学校的部门共同组成,大学负责教授专科学校的老师相关的学术性知识,而专科学校则负责教学方法的传授,是“基于大学”的模式的改良版.这个模式的缺点是：专业学校没有足够的知识和资源来指导教师提高他们的教学方法,即使是最好的大学与之结合也无法保证教师得到应有的提高,这些将会限制继续教育学校推行新型的课程体系.继续教育学校教师在该体系中只能得到大学的普遍性的教学方法学习,而专业的教学法还要依靠自身在教学实践中掌握的经验.
四、南非的继续教育学校教师职业发展的选择
通过以上的分析,我认为“大学专科学校相结合”的模式最有利于南非新型课程体系下继续教育教师的职业发展,但这种形式的使用必须有所改变.在接下来的内容中,我将提出两种可行的方法以加强这种模式对专业教学法的知识与技巧培训.
第一种选择是在研究性大学增设一个与工程、IT、建筑、法律等学院同样强势的学院――教育学院,继续教育教师不仅要在相应的教育学院学习教育知识,还要在相应的专业学院学习专业知识.这种方法不仅能加强教师传授专业课程的能力,同时能通过跨学科领域的合作促进教育学研究的建立与发展.但这种方法要在南非实施,就要让综合性大学增加不同学院间协作的力量,使得部门间的协作由原来的依靠大量的外部资助转化为完善的内部结合.
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