论文网
学生教育有关论文范文检索,与家庭经济困难大学生援助教育功能的实现途径相关论文的格式
本论文是一篇学生教育有关论文的格式,关于家庭经济困难大学生援助教育功能的实现途径相关硕士论文范文。免费优秀的关于学生教育及道德教育及大学生方面论文范文资料,适合学生教育论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要:对家庭经济困难学生的教育援助,是一项道德实践工程,具有突出的教育功能.实现其教育功能,一是塑造教育援助良好的社会形象,二是充分发挥各参与主体的主体性,三是构建形成良好的道德教育环境.
关 键 词:教育功能经济困难大学生
对家庭经济困难学生的教育援助,不仅是一项以家庭经济困难学生为对象,以促进家庭经济困难学生成为素质全面的社会主义建设者和接班人为目标的体系.同时,它也是一项以社会公众为对象,以促进社会成员道德修养水平提升为目标的道德实践工程,具有突出的教育功能.
我们认为,以对家庭经济困难学生的教育援助为平台,促成其应有的教育功能的实现,应着重把握三大要素:塑造教育援助良好的社会形象,充分发挥各参与主体的主体性,构建形成良好的道德教育环境.
一、建章立制,塑造教育援助良好的社会形象
家庭经济困难学生教育援助方案一经形成,就成为客体,成为人们感知的对象.它不仅直接影响与决定人们对援助是否认同,是否参与,更直接影响人们的道德认识与道德情感.因此,我们应以高度组织化、系统化的科学手法,系统集成家庭经济困难学生教育援助的组织形象,构建统一的组织理念、行为规范和视觉设计,促使社会公众更广泛地给予认同.
(一)MI――理念识别(Mendidentity)
家庭经济困难学生教育援助的根本理念,体现的是“济危帮困”、“团结互助”的道德传统.为使这一根本理念更好地为人们接受与认同,我们应该着重注意两个方面的问题:
1.教育援助的组织角色
家庭经济困难学生教育援助,总是通过一定的社会组织来具体实施与完成.当前,大多数高校将这一工作交由学生管理部门承担.我们认为,这一方式并不利于组织形象的确立.因为组织本身的多元化社会角色,使人们难于形成对其直观、统一、有效的感知.人们对这一组织不同社会角色的不同预期引发的争议,直接影响组织本身的同一性与统一性,势必在相当程度上影响组织本身的可信赖度,组织或组织成员在其他方面工作的失误或负面影响,也将使教育援助受到了负面的影响.因此,建立独立的,以教育援助实施为单一任务的组织,是更好实施教育援助的重要前提.
2.教育援助组织理念的个性化
每一个家庭经济困难学生教育援助的组织,都是一个相对独立的存在,也是公众独立感知的对象.也即是说,只要是实施家庭经济困难学生教育援助的组织,都会被人们认知为体现“济危帮困”、“团结互助”道德传统的组织,但各个具体化的组织是否为人们所接受和认同,仍然依据于组织如何体现与传承道德传统.所以,作为体现“济危帮困”、“团结互助”道德传统的组织,都能达到促进认同,凝聚人心的目的,但提炼形成富有个性化的组织理念,将更有利于提高组织的影响效度.
(二)BI――行为识别(Behavioridentity)
家庭经济困难学生教育援助的行为识别体系,是决定与影响援助成效的最主要要素.组织中每一个成员的具体行为,都对组织的形象产生事实上的影响.因此,统一行为方式至关重要.其中,我们应当重点关注两大制度建设.
1.组织管理制度.一是要构建开放的成员构成体系.将核心稳定层与临时流动层有机结合.倡导与鼓励参与援助的一贯性与长期性,接受与肯定一次性援助行为,更要鼓励与支持受助者在一定条件下转化成为援助者,二是要确保援助提供的奉献性质,不能让其成为援助者捞取政治资本,获得经济报酬,进行商业炒作的平台,三是成员间的平等,在组织建设与发展过程中,成员作用的发挥不是依靠其在组织中的管理地位,而是其自身的道德素养及对组织发展的建设性作用.
2.援助经费管理制度.一是经费的来源问题,二是经费使用的专项性问题,三是经费使用的效度问题.其中,最为核心的因素是经费使用的专项性问题.必须健全规章制度,确保援助经费全部用于援助.我们需要注意在加强监督管理的同时,实现组织活动的业务经费与援助经费的分离,这才能从根本上克服与杜绝援助经费的挪用.
(三)VI――视觉识别(Visualidentity)
家庭经济困难学生教育援助组织,设计使用自身专用的视觉识别,有利于增强组织内在凝聚力,有助于强化公众的认同.视觉识别应当重视的内容一是充分体现援助的理念,二是注重其庄重与朴实.
二、激活主体,充分发挥主体性作用
在家庭经济困难大学生教育援助工作中,各项教育目的的实现,最终取决于受教育者能否发挥主体的主体性.主体性,就是人作为主体的规定性.他包括自主性、能动性和超越性.[1]激活人的主体性,是促成主体积极参与教育援助,并在教育援助工作中提升道德认识水平,增强道德情感体验,养成良好道德品质的关键.
本篇论文转载于:http://www.sxsky.net/wenxue/030655487.html
我们主张,高校家庭经济困难学生教育援助工作,应当以学生为主实施,把教育援助实施过程衍化为大学生自主参与道德实践、实施道德品质养成的过程.在教育援助中,发挥大学生的主体性,可着重加强两方面的工作:
(一)赋予主体对援助工作事务的决策权.
家庭经济困难学生教育援助工作,涉及家庭经济困难学生的认定,贫困程度的确认,援助方式的选取,对家庭经济困难学生的教育,援助经费筹措等较广泛的领域,而每一领域都会面临工作方案的制定、修订与不断完善的问题.我们应尽量减少对教育援助工作的行政干预,放手将援助方案的制定与具体的组织实施,交由学生完成,促使他们在具体工作中增知识、长才干,养成良好的道德品质.
赋予大学生对援助工作事务的决策权,我们主要要解决两方面的问题.一是要形成两个基本的价值判断:其一,应当确信大学生群体主流是健康积极的,他们愿意并能够按照党和社会的要求,努力把自己培养成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人,其二,应当相信大学生具备发现与解决问题的能力.二是要建章立制,确保教育援助工作按照正确的方向前进,有效防止一些不正确的决策对援助工作形象造成负面的影响.这其中,最重要的是两个方面:一是援助经费的监管与定期审计制,坚决杜绝援助经费用于非援助性开支.与此相应,高校应为援助组织提供一定的公务费开支.二是确保参与援助的无私奉献性质.参与教育援助,可获得对其道德行为的肯定与奖励,但不能据此而降低其获得其他表彰奖励的条件,让参与援助者获得不当的表彰与奖励.
(二)搭建援助者与受助者之间的情感交流平台.
援助工作总是由援助者和受助者两方面构成.在发挥主体性的过程中,不能仅仅重视援助者主体性的发挥,而应当重视两方面主体性的有效发挥.
1.促成双方在相互的对象化体验中,强化自身的主体道德体验,是发挥主体性作用的重要内容.
教育援助不是援助者对受助者的“施舍”,而是援助者与受助者通过援助这一平台相互影响、相互作用的过程.援助者可在更加了解受助者的情况下,进一步增强他们对受助者自强不息中、艰苦奋斗等精神的认同,增强其勇于面对困难、战胜困难的信心和勇气.同时,也可促使他们在直接体会援助所产生的具体成效的基础上,固化他们乐于助人的优秀品质.同理,受助者也在援助者的无私奉献中,更好地感悟援助者高尚的品质并从中受到感染,进一步增强他们成才的决心与信心.因此,在教育援助中,我们不仅要重视
学生教育有关论文范文检索,与家庭经济困难大学生援助教育功能的实现途径相关论文的格式参考文献资料：