农村基础教育类论文范文集,与我国农村基础教育存在的问题相关论文答辩

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第二,年龄结构不合理.结构不合理体现在小学教师老龄化而高中教师过于年轻化,刚毕业的大学生一般进入初高中任教,而农村学校缺少年富力强的中坚力量,年龄断层问题严重.

第三,职称结构失衡.农村教师中、高职称教师比例偏低,尤其是高级职称比例远远低于城市和全国水平.据调查,2004年全国农村中小学校共有37.7万所,占全国中小学校的79.7%,但农村学校具有高级职称的教师仅占全国的13.2%.[⑨]教育部师范司2007年对农村教师的抽样调查显示,在102929名小学教师中具有高级职称的仅占12.79%；57026名初中教师中具有中级职称的占43.03%,高级职称教师仅占9.06%；27410名高中教师中具有中级职称占40.77%,高级职称仅占15.22%.[⑩]这一统计数字凸显我国农村教师具有中高级职称的比例偏低.

第四,学历结构与知识结构失衡.农村教师大部分都是“民转公”或“代转公”,这些教师在转正之前是初高中毕业生,转正后的学历大多是通过进修而来,没有接受过正规的师范教育,这就使得这些教师的学历结构与知识结构不相符.观念落后、知识老化、教学方法陈旧与低学历问题突出.

（3）农村教师待遇偏低,自我认同度和工作满意度不高

“不患贫而患不均”,中国很早就有了平等的思想,而在现实当中,同工不同酬的现象比比皆是,表现最突出的就是农村教师工资水平和城市教师工资水平的差距甚大.以同届毕业、同职称的教师为例,农村教师的工资与城市教师差距为300多元,与发达地区差距达1000多元,而工资以外的福利差距则更大.[11]这种不平等工资待遇导致很多农村优秀教师流向城市,而留下来的也不安心教学,做一天和尚撞一天钟,得过且过,缺乏工作动力和热情.工资低,更谈不上奖金和福利,再加上工作量大,一个老师上几个年级的课,每个老师都超负荷运转,对工作的满意度和自我认同度自然不高,使得教师身心疲惫,产生消极情绪和焦虑,这不仅严重影响了教学质量的提高,而且影响到教师队伍的稳定.

（4）教师素质不高,业务水平低,自我发展和提升意识淡薄

由于农村的大部分教师是“民转公”和“代转公”,他们中只有极少数受过专业教育,大部分是凭自己日积月累的教学经验开展工作,相当一部分老师教学观念落后,教学方法陈旧,知识结构老化,难以适应新课标的要求.主要表现为：一是应试教育观念根深蒂固,只注重知识传授,忽视能力培养,无法调动学生学习的积极性.依然沿用“五环节”课堂结构,即组织教学3分钟,复习检查7分钟,讲授新课20分钟,巩固练习5分钟,布置作业5分钟,难以把知识点和学生的兴趣爱好结合起来.二是业务水平低.知识体系缺乏,专业知识不足,人文知识和自然科学知识欠缺,教育信息技术水平低,教育教学手段、方法、形式等传统化,很多老师不会使用多媒体教学,不会做课件,无法适应信息时代多媒体教学的要求.三是自我发展和提升意识淡薄.很多教师缺乏拼搏进取的精神,缺乏责任心,对工作缺少热情,职业倦怠现象严重.

（5）继续教育不足

教师继续教育对教师专业素质和教学水平提升意义重大,但除了学历进修外,农村教师继续教育几乎为零.一方面,由于任务重,教师少,教师没有机会出来进修；另一方面,由于教师参加继续教育的经费自理,绝大部分教师无力承担这些费用.而学校办公经费又不足,教师继续教育经费几乎“零”运转,这就使教师丧失了专业素质提升的机会.

如此师资队伍状况,何谈教学质量提高和农村教育的发展?

3.教学条件方面：短缺、老化、闲置并存

目前在广大的农村地区,尤其是西部贫困地区,仍然存在大量的危房.据2004年对174个地、市、县教育局长的问卷调查显示,超过50%农村中小学基本运行经费难以保证,有58%的农村学校危房改造经费无法落实,超过40%的小学仍然使用危房,超过30%的农村小学“粉笔论支发放”,接近40%的农村小学交不起电费,有电不敢开电灯,而缺少课桌凳的小学也接近40%.[12]另据国家教育发展研究中心对农村中小学的抽样调查显示,在样本小学、初中,课桌椅残缺不全的分别占37.8%和45.1%,试验教学仪器不全的占59.5%和70.3%,教具、纸笔、粉笔不足的分别占33.55%和35%.[13]

在偏远的山区,很多中小学还没有图书馆和实验室,上课只有课本,有的学校图书馆图书破损、陈旧、可读性差,试验设备老化、破损,无钱更新.在信息技术方面,农村很多中小学还没有多媒体教室、电教室、语音室等现代教学仪器,无法适应信息技术条件下的教学.有的地区为了应付上级检查而配备了几间电教室和多媒体教室,又处于闲置状态,没有真正利用起来,发挥其应有价值,主要原因是大部分教师都不懂电脑,不会做课件,更不会多媒体教学,导致资源闲置浪费,这与进行素质教育的要求是极不相符的.

4.课程设计方面：内容的离农性与实施的应试化走向并存

课程设计是教学的依据,课程设计的好坏,直接影响着教学水平的高低.目前农村基础教育在课程设计方面主要存在的问题是缺乏农村教育特色,应试教育模式一成不变,素质教育难以推进,影响农村教学质量的提高.

（1）教学内容脱离农村实际,缺乏农村办学特色

我国基础教育内容单一,城市和农村共用一本教材,缺乏农村办学特色.课本内容以城市服务为中心,缺乏农业技术方面的知识,课堂上所学的知识不能直接运用于农村,农村要用的知识学校又没有教,致使中学毕业返乡务农的青年不能尽快融入当地经济活动,造成农村劳动力的巨大浪费和盲目流动.

（2）应试教育愈演愈烈

尽管素质教育的口号已提出多年,但当前农村基础教育仍然走不出应试教育模式.究其原因主要是由于农村大多数学校教学条件差,教师观念落后能力不足,许多素质教育的活动无法开展,教师只凭着一本书,一支粉笔进行着方式单一的课堂教学.这种一成不变的应试教育模式不仅制约了教学质量的提高,影响了农村学生的全面发展,而且使得农村教育与城市教育越走越远,差距越拉越大,进而导致农村学生流失严重,生源缺失,使农村基础教育的发展更加困难.

5.教学管理方面：管理的疲软与监控的缺失并存

长期以来,谈到农村基础教育的落后,主要强调学校办学的“客观条件”不足,但却轻视了“主观管理”欠缺的问题.其实,管理的疲软与监控的缺失也是制约农村基础教育发展的突出问题.

（1）上级主管部门教学管理与监督力度不够

一些主管部门对农村学校缺乏实际的调查研究,更谈不上教学管理,有些主管部门过分重视城市“示范学校”和“重点学校”的建设,把农村学校当作弃儿,很少深入指导工作.而仅有的几次,也多为随机性的教学检查和对教学突发性事件的处理,有较大的随意性,缺乏制度化的全程监控,监督不到位.近几年学校安全事故频发,学生发生踩踏事件、危房倒塌事件、学生打架斗殴等都是教育部门疏于管理的结果.

（2）学校缺乏自我管理意识和监督机制

一个好的企业,一定有一个好的体制支撑着,学校管理也一样,要提高教学质量和教学水平,就必须要有一整套有效的教学管理机制.然而,现在大部分的农村中小学,基本上处于无人管理,无人监督的状态,教学过程具有很大的

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