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方位提升,特别是学生在英语表达中显得更自然,也更为自如.这一变化也引起了笔者的深思.在以往的英语教学中,对于语法、搭配、结构等方面的过度侧重使师生不自觉的将自然生成的语言肢解,符号化,公式化,往往造成的结果是,当学生需要用口语来表达时,不是根据最直接的反射将各种表达脱口而出,而是仍然不自觉的先要在头脑中根据刻意学习的语法、搭配、结构等组织语言,再填补需要表达的语言内容.这应该就是很多学生在进行英语写作时能够游刃有余,但开口说英语时却总磕磕绊绊的主要原因.
其实人们在进行母语学习时是从不过问语法的,众多的搭配结构也是在不自觉中日渐掌握,而没有可以学习的过程.这个语言习得的过程,是在视觉听觉完整的语言环境中不断重复完成的,也正是多媒体英语口语教学所努力营造的学习环境.
遵循着母语学习模式这一规律,为了更好的再现这种视觉听觉完整的语言环境,对于英语国家文化的学习的重要性就不容忽视,为此多媒体口语教学特别强调了在课堂上对于英语国家文化的学习.
C.英语国家文化习得
在开展多媒体口语教学中,对英语国家文化的教学主要分为两种形式：
其一,由我校派往美国的交流学者为学生授课,利用其在美国交流访问期间记录的照片和视频,为学生讲解美国社会的文化习俗,风土人情,以及各种生活事件中的地道表达方法.
其二,通过学习全篇的影视作品,帮助学生在真实的语言环境中掌握各种口语表达.
和影视片段模仿学习不同的是,学习全篇的影视作品更重视学习的广度.换言之,如果把对影视片段的模仿比作阅读教学中的精读的话,对全篇影视作品的学习就相当于泛读的角色,通过不断的重复,使学生在真实语境中得到印象的加深,实现语言的自然习得.
另外,掌握影片内容之后,笔者一般还要安排学生分组对影视作品中的话题进行小型的讨论和辩论.这样既为学生提高自己的英语表达能力提供机会,也反过来为学生日常谈论的热门话题提供了充足的词汇和表达内容.而这些话题不但是日常谈论最多的话题,也往往是学生日后留学深造和求职应聘时最常遇到的话题.
II.接受多媒体口语教学的学生的成绩反馈
经过近三年的教学实践探索,在多媒体口语教学方法不断完善的同时,接受多媒体口语教学的学生的成绩也取得了很大的提高,特别是同未接受多媒体口语教学而仅仅接受单纯课本口语教学的学生相比,其成绩的进步则显得更为突出.为了能以更为客观的方式反映接受多媒体口语教学的学生的口语考试成绩的优势,笔者将采用多媒体口语教学的07103班和未采用多媒体口语教学的07101班学生的同期成绩进行对比.
在学期开始之初,笔者对学生进行的TestOne中两班同学的成绩不分伯仲：07103班20人,测试1的平均成绩为80.55；07101班23人,测试1的平均成绩为87.869.而经过一个学期的学习,在TestTwo中我们能够看到,两班学生的成绩已经出现了比较明显的差异：07103班20人,测试2的平均成绩为90.3；07101班23人,测试2的平均成绩为77.869.
通过对Testone和TestTwo成绩的对比可以清楚的看出,在成绩以及提高幅度两方面,采用多媒体口语教学的07103班明显高于未采用多媒体口语教学的07101班.
III.多媒体教学在口语教学中的优势
A.直观性
综上所述,多媒体口语教学最大的优势在于其直观性.通过综合视频看到、音频听到和口头说出等三重感受,不但易于学生接受,而且令其学习印象深刻.而且多媒体口语教学所营造的视觉、听觉上对真实语言环境的完整再现,完全符合人们母语习得的自然规律,有助于学生建立良好的口语思维习惯从而提高口头表达能力.
B.准确性
其次,多媒体口语教学在准确性上同样完全超越单纯的课本教学.BBC和VOA英语新闻报道和英语影视作品中的语音语调和表达,较之单纯课本和授课教师的表达应当更为准确,这对于学生纠正语音语调的帮助是巨大的.同时,多媒体口语教学营造的在不同语境中的各种表达,也要比课本中的对话描写更贴近生活,也更接近真实英语对话的过程.
C.互动性
另外,在多媒体口语教学的设计中,笔者始终注重的一点,就是教学的互动性.在学习英语新闻报道中,笔者要求学生模仿新闻播音的语音语调；在对英语影视对白片段的学习中,要求学生表演电影中对白的情节；在对学生进行英语国家文化教学中,安排学生进行讨论和辩论.这一过程使学生成为课堂学习的主体,教师只是进行指导和评价.这就使学习的任务能更好的落到实处.
该文来源 http://www.sxsky.net/wenxue/030368957.html
D.趣味性
不能忽略的一点是,由于多媒体口语教学的形式更具趣味性,学生学习英语口语的主观积极性得到了空前的提高.这对于学生提高口语能力和考试成绩都很有帮助.
综上所述,笔者经过对2005级、2006级、2007级学生三年的多媒体口语教学实践,认为多媒体口语教学在直观性、准确性、互动性和趣味性上都明显强于单纯课本教学,在学生成绩和学生反馈上亦获得较高评价,值得在今后的口语教学中进行更深层次的探索和尝试.
参考文献：
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[4]刘海清：利用学习动机理论指导大学英语口语教学,《教育革新>,2007/08
[5]孙宵：析论高师院校教师口语多媒体课件教学,《中国成人教育》,2008/01
[6]姚树洲：浅谈学生学习动机的激发和保持,《淮阴师范学院教育科学论坛》,2006/02
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