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摘要：整个20世纪,质的研究与量的研究是贯穿教育研究的两条主线,二者在教育研究方法的发展历程中都发挥过重要的作用.质的研究与量的研究在基本含义上独具一格、自成体系,并且从理论基础、研究目标、研究操作方法、研究者与被研究者的关系、研究取得效果等方面存在不同.教育是一种复杂的人文现象,教育研究需要把质的研究与量的研究结合起来,使其更好的为教育研究服务.

关键词：质的研究,量的研究,对比,结合

20世纪60年代,国外的教育研究领域越来越多的采用一种叫做“质的研究”（qualitativeresearch）方法,又称为质性研究.作为一种优质的研究范式,质的研究被渐渐推广开.近年来,在我国的教育研究中也越来越得到重视.教育工作者力求探寻关于质的研究的规范,透析出其与量化研究的明显差异,并通过对两种方法进行比较研究,找出两种方法的联系与区别,以使我们更加准确的认识这两种方法,更好的发挥两种方法在教育领域研究中的优势,从而促进教育研究向更加科学、严谨、深层次发展.

一、质的研究的基本含义

我国学者陈向明博士在对国外有关问题研究的基础上,将英文“qualitativeresearch”译成“质的研究”,以与“量的研究”相对应,并认为“质的研究”也与我国通常使用的“定性研究”有区别.“质的研究”方法：要求研究者本人直接充当研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解.该定义包括以下几方面内容：

1、研究环境：在自然环境中进行研究.质的研究强调将研究者放入到一个复杂的、丰富的、动态的非人工情境下进行,这个情境往往是与个人对应的自然生活世界和与群体相对应的社会组织运作.

2、研究者的角色：研究者本人直接充当研究工具,不使用其他测量工具.

3、收集资料的方法：形式多样.主要为深入访谈、参与式观察、实物分析等.通常情况下,不采用量表或其他测量工具.

4、结论的形成方式：归纳法,在“第一手资料”的基础上提炼出分析类型和理论假设.

5、理解的视角：主体间的角度.研究者主动参与到研究目标的自然生活当中,并与之进行有效互动,在动态发展的过程中,深入被研究者的生活对其进行意义解释.

二、量的研究的基本含义

量的研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析,从而验证研究者预定的假设.

西方的启蒙运动推进了人类征服自然、改造自然的进程,在此进程中,科学技术发挥了举足轻重的作用,使人类取得了辉煌的成就.从此,人类对科学的态度由喜爱而走上了崇拜,甚至形成了科学主义.在科学主义的指导下,自然与人都沦为了科学方法作用的对象,科学成了世界的主宰.“科学既是知识合理性的评判标准,又是知识合法性的衡量尺度,惟有进入科学之域,知识才有合理性并获得合法性”①.科学主义在教育领域的盛行,导致了量的研究统辖教育研究成为必然.德国学者梅伊曼和拉伊在20世纪初提出并创立了“实验教育学”,他们认为实验教育学研究的对象应是通过对事实的实验研究、分析结果,从中推导出各种教育原则,用以指导并接受实践的检验.与此同时,随着心理学理论的发展,人们更重视用严格的观察、统计、实验来研究教育.1905年,《智力量表》由法②国心理学家比奈西蒙编写成功,标志着智力实验运动从此诞生,它通过对人类智力的量的描述,再一次推动了现代教育的“科学化”进程.此外,桑代克还提出了“所有的存在都表现为一定的数量”③,强调要对所收集的信息作精确的量的处理等20世纪的前三十年几乎可以定义为量的研究的全盛时期,之后随着科学技术的进步,许多现代化的技术成果被运用到教育研究领域,量的研究的地位又一次提升,直至斯金纳的“机器教学”理论的提出,教育研究中量化的倾向走到了极致.

三、质的研究与量的研究的比较

1.理论基础不同

质的研究方法采取的对世界探究的态度和方式源于自然主义、解释学和后现代主义.它吸纳了自然主义对自然研究情境的追求,注重对研究结果的“真实性”和可靠性进行探究；它继承了解释学对主体间性的重视,关注研究者与被研究者之间的互动关系和“视域融合”；同时,它也发扬了后现代理论对边缘性知识尊重的态度.具体来说,质的研究是将解释主义具体化呈现的科学方法.解释主义源于象征互动主义和现象学,它的主要观点是：主体和客体不是截然分开的,主体对客体的认识实际上是在主体和客体的互动关系中,对客体的重新构建.人们看待事物的方式决定事物的性质,主客体的关系是一个互为主体,相互渗透的过程.其实,质的研究与量的研究在缘起上有一定的类似,他们都来自不同的学科,受到各种不同思潮、理论和方法的影响,根源于多种理论和研究传统.质的研究方法确切说来不是一种研究方法,而是一种研究范式,是同类性质的研究方法的统称,它包括：人类学方法、人种学方法、民族志等.另外,与以上方法相对应的以及其中所包括的各种具体策略也可以运用到实际操作中来,所以说质的研究方法是多种具体研究方法和策略的大集合.具体来说,质的研究是将解释主义具体化呈现的科学方法.解释主义源于象征互动主义和现象学,它的主要观点是：主体和客体不是截然分开的,主体对客体的认识实际上是在主体和客体的互动关系中,对客体的重新构建.人们看待事物的方式决定事物的性质,主客体的关系是一个互为主体,相互渗透的过程.

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而量的研究的理论基础则是实证主义哲学.实证主义在西方哲学史上发展了一百多年,它的主要观点是：主体和客体是相互孤立的实体,社会现象是客观存在的,不受主观价值因素的影响；事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系,量的研究就是要找到和确定、验证这些关系.实证主义在方法论上要求教育研究追随自然科学研究的模式.

2．研究目标不同

质的研究方法不追求所谓普遍适用的客观规律.社会生活,包括教育,是复杂的、多层次的,即使某些经验具有普遍性,也只是在特定的历史时期和具体范围内具有普遍意义,所谓超越时空的客观真理的真实性在社会科学领域是令人怀疑的.尤其在教育领域内.存在着多种可能性、偶然性和不确定因素.许多经验和结论都是主体参与其中所选择的结果.质的研究通常描述的是某一特定的社会文化和历史背景.重视社会历史发展中的主体选择性及其背后所体现的主体价值倾向性.教育研究因此也要关注教育中的特殊层面,关注价值取向驱动下的主体选择所带来的偶然性结果和独特经验.

教育方法中质的与量的参考属性评定
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