语文教学类学术论文集前言,关于语文教学中的其他学科认知相关硕士毕业论文

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语文是百科之母,除去语文的工具性和人文性,语文还有着与其他学科的交叉和边缘关系、与人的主客体之间的关系等,这些关系势必使语文教学和语文阅读带有多重使命.语文老师想要在语文教学中孑然独处,做纯语文的美梦,显然是不现实的.

《语文课程标准》在“前言”中明确强调：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素质,为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础.语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有不可替代的优势.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务中的重要地位.”由此可见,我们在语文教学中要背负着极其复杂的使命,要让学生在学习过程中明晰很多认知标准.

一、语文教学中的历史认知

上周,听一节作文课,题目是《像××那样活着》.老师在指导举例“像蔡锷那样活着”时,全班学生茫然一片,齐声问道：“蔡锷是谁?”我顿时愕然!八年级的学生竟不知道蔡锷是谁!

或许这不以为奇,也不该惊诧,毕竟孩子们对历史书籍的阅读有限,但静下心来认真思索,这种现象难免让人困惑和忧心.我们的孩子到底在学习什么?我们中国的教育到底哪儿出现了问题?语文阅读和历史教学该如何面对浩瀚的中华文明史?这些应当是所有教育者,尤其是国家教育研究者及决策者都该反躬内省的一个现实问题.对于历史教学,我不敢遑论.就语文教学的“台前幕后”进行反复“扫描”后,我不禁自问：我们的语文阅读教学到底错过了什么?

《语文课程标准》在“总体目标与内容”中明确提出：“要认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧.关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养,提高文化品位.”这是对语文教学中的历史认知标准的明确阐释.这就要求我们语文老师在教学中除了传授、研讨、赏析文本自身的方法技巧和美感外,还应该渗透甚至强化历史文化知识,濡染学生对历史文化的热爱,使之从中汲取人类优秀文化的营养,在提高自身文化品位的同时,也做到对历史优秀文化的传承和弘扬.