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前言: 做好留守儿童后进生的转化工作,不让一个学生掉队,是我们教育工作者不可忽视的一个艰巨任务,是全面提高教学质量的客观要求.苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子.”教育的这种反差效应告诉我们:对留守儿童后进生这样一个“与众不同”的特殊群体,教育者必须正确认识他们,研究他们,将融融的师爱洒向他们,让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露,健康成长.我作为班主任,孩子们的“班妈妈”,因此我在日常的工作实践中,特别注意留守儿童后进生的转化问题.

案例一(自由散漫型):

案例:刘小林同学,由于家庭破裂父母离异,跟母亲一起生活,是典型的单亲家庭.再加上母亲体弱多病,还要忙于生计,对孩子的教育是听之任之.后来,母亲打工去了,他跟随年迈的外婆一起生活,外婆哪有力气管住她?不久,外婆也瘫痪在床,又把她寄托在姨妈处,姨妈忙忙碌碌,既要上班,又要照顾外婆,哪有时间顾及她?就这样,由于长期放任自流,她养成了自由散漫的个性.学习上,三天打鱼两天晒网,作业几乎不做.生活上,没有约束力,想来就来,想走就走,逃学成了家常便饭.


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分析: 这类学生纪律观念淡薄,迟到、早退的事时有发生,自己感兴趣的课就听听,不感兴趣的课就不听或自作自的,还经常扰乱课堂秩序,影响别人.因为得不到父母的重视,他们可能厌恶自己的家庭,因此到处游荡,行为散漫

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面对这样的学生,我的做法是:

一、构建班级学习共同体,成立学习互助小组,把班集体“普遍的友爱”倾注给留守儿童后进生,让他们能够感受到集体温暖,感受到自己在班上有一席之地.各小组之间PK,让每一个同学都感受到自己的重要,留守儿童后进生更为重要,因为,他直接影响小组的成绩.这样,留守儿童后进生会自觉学习,不甘落后,其他同学也争着帮助后进生进步,为小组加分.

二、班主任要有颗仁爱之心,经常设身处地地为留守儿童后进生考虑、解决实际问题,让他时时得到我的温暖.如安排座位,让他与优生同桌,要求优生多帮助他;课堂提问,多激励他踊跃发言,使其注意力集中,没有时间开不差;班级活动,多给他一展身手,表现自我的机会.每次都给以肯定和鼓励.

三、居住在亲戚家的留守儿童,我每周同其亲戚联系一次,关心其吃住生活问题.

四、父母离异的学生,我经常与他们交谈,解开他们思想中的困惑,把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解.经常对他们的心理需要进行了解,并正确引导,给予关爱.五、屡教不改的学生,我多寓爱于严,严中有爱.不厌其烦地与之交流,以理服人,以情动人,直到打动他为止.我相信,总有成功的一天.

案例二(逆反心理型):

案例:张君丽同学是我班的一个女学生,他从小得不到家长的呵护,稍有错误就受到家长的训斥打骂,久而久之,产生了强烈的逆反心理,你越说,他越烦;你越打,他越硬,导致父母与孩子之间没有交流,不能沟通.7岁那年,他因为要去广东打工的父母与爷爷奶奶闹了矛盾而被寄养在姑妈家,并在那儿读书.没过多久父母离异,爸爸妈妈都不愿意抚养她.寄人篱下,又无人关爱.在这种情况下,他更得不到家庭的温暖.因此,他常把这种心态带到学校,经常和同学发生矛盾,遇事毫不冷静,经常无故旷课,成绩始终无法提高.有时还同老师顶撞等老师进行多次家访,也毫无改变之心.

分析:对这样的学生我们若没有足够的关心,就可能使他产生抵触心理,他们仇视父母,与老师作对,甚至在同学身上寻找报复.

面对这样的学生,我的做法是:

一、先拉家常,谈谈自己的过去,不论成功还是失败,甚至有时还抖抖“丑事”,缩小心灵间的距离,并做到心平气和,以诚交流.和这样的学生谈心,我认为切忌用“你自己想想等,是不是,对不对”等话语.如果赢得他的一句“老师,我和你好相似”,说明她把你当成朋友了,把你当做可以倾述的对象,那么以后的工作容易多了.


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二、当她犯错时不要当众批评,否则必定会刺伤她的自尊心,增加转化工作的难度.

三、把她身上的“侠义”之气激发出来,让他们时时刻刻为你着想,为她的朋友着想.

反思:

单从表面看,唐家豪是我们常说的“欠管教”类型.心理学研究证实,在儿童的人格发育过程中,家庭环境和亲情教育非常重要,将直接关系到孩子心理的健康发展.他渴望亲人的关爱,渴望父母和睦, 渴望拥有一个幸福的家!

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