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【摘 要 】广东省产业结构的转型升级为现代物流业发展带来更多机会的同时,也对物流人才在质量和数量上提出了更高的要求.本文基于区域产业关联性,从发展的视角探讨如何构建适应产业转型升级的物流专业动态课程体系.
【关 键 词 】课程体系,产业转型,产业关联
广东省作为全国经济大省,紧紧抓住发展契机,通过加快产业转型升级有力促进了经济方式的转变.这种转变为现代物流业发展带来更多机会的同时,也对物流人才在质量和数量上提出了更高的要求.
一、广东省产业转型升级背景下产业关联对物流人才培养的影响
物流业是国民经济的重要组成部分,是经济发展的加速器.2009年,国务院陆续出台了十大产业振兴规划,十大产业中唯一一个属于服务行业的物流业,与其他九大产业（制造业）密切相关,可以说是国民经济发展的血脉和纽带.广东省委省政府在2008年出台了《关于加快建设现代产业体系的决定》,提出建立既与世界接轨又有广东省特色的,产业结构高级化、产业布局合理化、产业发展集聚化、产业竞争力高端化的现代产业体系.广东省通过产业转型升级,推进产业和劳动力“双转移”,有力促进了区域协调发展,并逐步形成了先进制造业和现代服务业“双轮驱动”的产业结构.由于广东省是制造业大省,发达的制造业为物流业提供了一个极具潜力的市场,广东省又是外向型经济大省,由于制造品的可贸易性强,贸易的发展必然会拉动制造业的发展,同时日趋国际化的商流活动必然促使国内物流活动与国际接轨.根据中国物流与采购联合会提供的数据,2013年社会物流总额为197.8万亿元,其中,工业品物流总额181.5万亿元,同比增长9.7%,进口货物物流总额12.1万亿元,同比增长6.4%.这说明物流业为制造业、商业等产业提供了有效配套和
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二、物流管理专业课程体系现状
随着高职教育的大力发展,很多院校都结合高职教育的特点,提出了就业导向、工学结合的课程体系构建方法,并取得了一定的成效.但在产业转型升级背景下,很多高职物流专业的课程体系与实际需求出现了不同程度的断层.
（一）人才培养目标定位模糊,课程体系构建不合理.物流行业在国内还属于新兴产业,很多院校的办学也是处于摸索阶段,长期以来,同一学科专业的课程体系基本上是参照专业指导委员会制定的体系框架或其他院校的课程体系,再结合自身的师资、专业方向等依据经验修补而成,并没有对区域产业特色和需求进行认真调查论证,人才培养目标定位模糊,课程设置没有针对性,与现实脱节.
（二）课程设置缺乏预见性,滞后于产业发展步伐.产业结构调整对物流专业课程设置提出了更高的要求.目前的课程体系主要专注于物流行业内的知识和技能,忽略了行业交叉知识和自我学习、创新能力的培养,学生综合素质不高,适应产业结构转型的能力较差.
（三）师资力量薄弱,缺乏与产业有效对接.我国物流教育起步比较晚,很多老师没有系统学过物流专业知识,专业背景具有多学科性,同时,由于师资缺乏与产业界的足够接触,对物流行业岗位的实际工作流程也不熟悉,缺乏自我更新的机会和能力,造成课程结构相对固化,缺乏对社会需求的有效响应,这些都制约着物流专业课程体系的设置,影响物流教育的进一步发展.
三、适应产业转型升级的物流专业动态课程体系的构建
（一）根据区域经济发展变革人才培养目标.人才培养目标是课程体系构建是基本依据,为课程设置指明了方向.随着广东区域经济的调整,物流业在得到快速发展的同时,企业对物流人才培养目标也提出了新的要求：1.掌握服务于相关产业的物流专业技能.作为现代服务业的物流业,其服务于制造业、商业等相关产业,要想有效提高物流服务水平,必须对其主要服务对象的物流需求和运作特点有较深入的了解.现代物流人才除了要具有系统的物流知识和通用物流专业技能、积累丰富的物流运作经验外,还需要掌握具有产业“关联性”的其他产业的核心物流技能.2.关注职业综合能力和拓展能力的培养.产业转型升级后,企业对学生综合素质和能力的要求比以前更高.要适应区域经济和企业需求,就必须注重对学生终身学习理念的灌输和可持续发展能力的培养,在细分职业能力的基础上,拓宽学生的横向发展空间.
（二）根据产业转型升级构建动态课程体系.课程体系是否合理直接关系到培养人才的质量.课程体系要以人才培养模式和人才培养目标为出发点,结合产业转型升级后的市场需求来构建,具体思路是：1.课程体系设置模块化.根据广东省区域经济发展特点,物流专业课程体系可分为三个模块,分别是公共基础模块、专业通用模块和专业方向模块,包括国际物流方向、制造业物流方向、第三方物流方向,各专业方向模块有相关考证课程,与相应的职业资格证书对应,学生可根据自身实际情况选修完成.2.课程门类注重交叉性.基于产业“关联性”,课程在设置时除物流专业知识外,还可融入相关行业,如制造业、商业等课程知识与技能.这种交叉是在已开设物流专业课基础上关联行业的融合和互补,通过课程的有机组合、知识交叉、技能再生,使学生能更好地适应人才细分市场的差异化要求.3.课程结构体现动态性.（1）课程内容的时效性.在产业转型升级背景下,课程体系要跟随市场步伐,内容要定期更新,结构要定期调整,以培养出适应市场需要的专业人才和适用人才.（2）课程模块的选择性.课程模块可根据社会需求变化灵活组合,学生可根据自身兴趣和发展需要个性选择,学校也可以根据企业需求变化,调整专业方向模块的学生人数.4.课程体系的保障性――“三师型”教师队伍的建设.课程的开发与建设离不开我们的教师队伍.在产业转型升级背景下,高职“双师型” 师资队伍应赋予新的“内涵”,教师在不断提升自己本专业技能的同时,应在“关联”产业进行学习和拓展,并定期到企业挂职锻炼,“双师”应向“三师”转变,即：“讲师”、“物流师”、“相关产业（行业）技师”.
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四、结语
广东省产业结构的转型升级对物流人才需求提出了更高的要求.要培养适应产业转型升级的物流人才,就需要提高教学质量,根据区域产业关系和发展特点构建适应产业升级的动态课程体系,在提升物流专业技能的同时,关注职业综合能力和拓展能力的培养.
参考文献
[1]续秀梅,马骏.我国物流产业发展趋势与高职物流专业课程体系的探讨[J].物流与采购研究,2009（45）.
[2]欧阳剑波.产业转型升级与高职人才培养模式的嬗变[J].广东技术师范学院学报,2011（5）.
[3]关堂春.基于就业导向的高职院校物流管理专业课程体系的改革与探索[J].吉林工程技术师范学院学报,2014（6）.
作者简介
黄莉明,女,工作于广州工程技术职业学院,职称：讲师、经济师,职业资格：高级国际物流师.
课题项目
本文系广东省高职教育管理类专业教学指导委员会教学改革项目―“广东省产业结构转型升级背景下高职国际物流人才培养模式探索与研究”的阶段性成果.
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