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摘要本文在分析了高校传统法学教育现状的基础上,结合诊所式法律教育的特点,提出在教学中运用角色模拟教学法的设计,以求达到让学生们像法律人一样思考的目的,培养出具有扎实法学实践能力和高度法律职业道德的国际性法律人才.

关键词诊所式法律教育法学专业角色模拟教学法

中图分类号:G633.98文献标识码:A文章编号:1009-0592(2010)11-230-02

一、我国高校传统法学教育专业现状的分析

中国的法学教育确实正面临着前所未有的挑战.法学教学方式在中国高校的改革,意味着学生的学习会发生根本性的变化:从被动式到主动式,也意味着老师的教学同样不能再固守陈规,而应当从单向灌输式和封闭式到多向互动式转化.

这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jingji/0631822.html

我国本科法学教育一直被视为法学教育中的基础教育.其基本定位是法学通识教育,亦即以培养学生的基本法律素养为目标.大学本科法学教育与其他高等教育一样,从总体来说是一种以教为本的应试教育,往往以大班上课的形式(往往超过百人乃至数百人),这样的模式和目标定位自上一世纪七十年代末恢复高等法学教育后的三十多年中一直被保持着,但如今已面临越来越多的困境和挑战.

1.以教为本,教师教学难以克服单向性和封闭性.虽然,教师上课的受众是学生,但教师在准备乃至上课的整个过程中,基本上不考虑与学生的互动,而是着重于将自己已经准备好的知识点和知识单向性地灌输给学生.老师的教学封闭在教的体系内,而几乎不考虑学生学的因素推动.

2.以教为本,学生学习难以克服被动性、消极性和应付性.学生普遍认为,教师单向性和封闭性的教学形式,虽然可以使细心倾听的学生更多地了解相关课程的教材内容和老师对课程的诠释,但却难以使学生们真正投身和参与到课堂中,认真学习的学生们忙于记下老师所讲的每一句话,以作为日后复习考试的重要依据,但却无暇对老师的讲授做出积极的思考和分析.

3.学生与社会、与工作的不适应性.而大学法学教育虽然已经给予了他们走向社会并从事法律工作的通行证,但却缺乏对他们从事法律职业所必须具备的综合能力的全面培训.

二、诊所式法律教育模式的内涵和特点

(一)诊所式法律教育的内涵

诊所法律教育(又称法律诊所),20世纪60年代首先在美国兴起.当美国的“法学教育以从学徒制度演进到正式的学术教育,以案例分析为基础的苏格拉底教育方法得以发展起来”,“虽然这种方法对于学习法律分析与推理不失为一种有用的方法”,但学生“并没有介入到处理一个法律案件所需要经历的复杂的事实调查和人际交往中”,诊所法律教育应运而生了.此后西欧、东欧许多国家也相继开展了诊所法律教育.1999年,诊所法律教学项目开始在我国酝酿,2000年秋季,7所重点院校的法学院共同开设了法律诊所课程,截止到目前,国内已有至少11所高校开设了此门课程.法律诊所教学也从一个教改项目正式成为法学院的一门选修课程.短短7年的时间,诊所式法律教育已在中国高校扎根,截止2007年6月18日,已有67所法律院系参加诊所法律教育专业委员会.

诊所法律教育的形式借鉴了医学院诊所教育的模式.在医学院就读的学生需要花费相当长的时间从事临床实习,从实践中学会诊断和治疗.当法学教育引入这种教学方法时,就产生了“法律诊所”这一法学教育领域特有的名称.学生在“法律诊所”中,在教师的指导下,为处于困境中的委托人提供咨询“,诊断”他们的法律问题,开出“处方”,为他们提供解决问题的途径,并提供法律服务.这一做法类似于医学院的临床实习,从实践和经验中学习法律执业技能.

(二)诊所式法律教育的特点

诊所式法律教育之所以会在全世界范围内受到关注,是因为它不同于传统的法学教育,传统法学教育注重理论知识的灌输,忽略学生实践能力、创造性思维能力的培养.而诊所式法律教育更注重学生实践能力的培养,具有不同于传统法学教育的特点.

第一,诊所式法律教育以真实的案件作为背景材料,突出了实践性特点.诊所式法律教育强调从实践中学习,因此常被称为“在行动中学习”.

第二,在师生关系上,学生是课堂的主人.在诊所式法律教育课堂中没有传统意义上的老师和学生,师生均是具体案件的承办人,没有了教师的居高临下.学生们扮演不同的法律角色,教师甚至只担任次要的指导角色,而让学生充分发挥主观能动性.

第三,在教学方法上,采用全方位、多角度、多层次的教学方法.开展诊所式法律教育并非不要课堂教学,在国外,“大多数诊所都有课堂教学的内容”.因此,诊所教学分为课堂内和课堂外两部分:课堂内教学主要讲授相关的实体法和程序法,训练学生的诉讼技能,具有多样性,主要教学方法有:提问式教学法(又称苏格拉底教学法)、角色模拟训练教学法、互动式教学法、个案分析教学法等等.课堂外主要有:代理真实案件,即接受当事人的委托,以准律师的身份.

三、诊所式法律教育的教学方法在高校法学专业应用的具体设计

诊所式法律教育的教学方法主要有四种:角色模拟教学、代理真实案件、在律师事务中的走读计划以及综合运用前三种方法.角色模拟教学法在培养学生实践能力方面表现尤为突出.

角色模拟教学法的内涵和特点

角色模拟教学法是“体验式”或称“情景式”教学理论在诊所式法律教育中的体现.模拟是“在假想环境之下真实行为的能力”.

角色模拟教学法是让学生按不同角色置于某一虚拟的或真实的场景之中,通过角色的处境、背景,在设定的、可供控制的场景、情节中给学生以世纪锻炼的机会.

角色模拟教学法的特点主要就是参与性和合

关于法律教育论文范文作性.其一,参与性要求角色扮演者充分了解情况,站在各自的立场上据理力争,提高分析问题的能力,培养听取他人意见的习惯,发展解决问题的能力和态度.这种方法是让学生完全参与学习过程,使学生真正成为课堂的主角.对学生而言,“学习者有时间去回想发生过的事情以便更明白地理解”是一种高效率的学习方法,体现了诊所式法律教育所倡导运用互动的理论,教学中体现了师生的互动、学生的互动、理论与实践的互动.其二,合作性学习是角色模拟的又一个显著的特点.建构论倡导者布拉菲认为:“合作式学习过程中学生之间的交流起着主要的教育作用,一个人通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学学,通过互动有可能产生各种新的见解.”在不同类型中合作的价值体现在于培养学生倾听、理解、思考、表达讨论的能力等人际关系交往能力,而更为突出的在角色中合作工作,分担责任,加强集体荣誉感和培养了团队精神.

诊所式法律教育在高校法学专业的应用与实践参考属性评定
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