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30340;可以是虚拟的、精心设计的,教师结合专题需要进行案例设计,也可以是真实的、已经发生或正在发生(WTO有关最新反倾销和反补贴案件等).

2.组织材料.由于模拟中有不同的角色,各自代表不同的利益,指导教师需要准备角度、立场、特征、内容不同的材料.材料组织工作应当严密、细致、完备,很多WTO案件是以英文为载体的,需要教师对其关键词认真校对,还可以准备一些与案情相关的背景文件、证明材料等.

3.分配角色,合作团队意识的训练.根据案件的情况,角色进行分配,特别安排学生观察员角色,主要是观察和记录,并在角色模拟之后对各方的表现做出分析和评价.角色的扮演者可以由教师指定,也可以通过推荐、抽签或根据个人意愿等方式确定.教师一般不扮演角色,但他是整个过程的设计者和仲裁者.

4.进入场景.学生以自己的角色开始演出,这种演出不同于戏剧,无需事先排练,而是每个参加者以其角色的立场直接阐述自己的观点,反驳他人的观点.在学生扮演角色的过程中,可能会因某种原因使扮演过程暂停下来,这时教师要及时引导、指导,并更换学生,这样既可以使更多的学生参与,也可促使学生交流体会.

5.反串角色.每个角色在准备自己的论点时,必须考虑对方可能提出的事实和法律理由.因此,反串角色可能使讨论的问题更加全面、深入.

6.总结.教师要以仲裁者的身份,从总体上分析模拟活动中的问题.在分析时,容许学生继续以自己的角色立场适当提出异议,由教师解释.总结的目的是使学生从切身的体会出发,对活动中的问题及解决途径达成一定的共识,从而实现教学目标.

四、结语

知识爆炸和竞争日益加剧的今天,建设社会主义法治国家的宏伟目标必然要求以“创造”(creation)、“创新”(innovation)和“创业”(enterprise)的全新理念去培养法律人才,在中国加入WTO和法律全球化的背景下,这对于培养国际型、复合型法律专业人才,迎接法律全球化的国际挑战显得尤为必要.“教学有法,但无定法,贵在得法”,教师在创新和落实教学方法时,必须根据法学的学科特点和学生的实际,遵循法律专业教学的规律,根据选定的教学方法的内在联系,将在传统课堂讲授法为基础上、尝试性将诊所式角色模拟教学法在教学中实验、并将案例、冲突辩论式等教学法进行有机优化组合和科学合理配置,形成法学教学多层次互动式教学方法.只有这样,才能充分发挥教学方法的综合效应,切实提高学生分析问题和解决问题的能力,培养出真正具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的高级专门法律人才.

参考文献:

[1]蔡彦敏.找寻法律诊所教育与中国法学教育契合之路.中国民商法律网.

[2]李傲,许炎.法律援助与法律诊所之甄别与整合.法学杂志.2003(11).

法律教育自考论文怎么写
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