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[提要]研究性教学作为一种新的培养学生自主创新能力的教学模式,打破了原来的被动接受性教学模式,建立了以学生为主、教师引导的平等教与学的理念,促进了学生主动学习、创新思维.本文论述研究性教学模式的特点及其在审计专业课程中的构建和应用方法.

关 键 词：研究性教学；审计

中图分类号：G64文献标识码：A

原标题：研究性教学在审计专业本科教学中的构建和应用

收录日期：2013年5月5日

研究性教学是一种以学生为主体、教师引导的教学模式,该模式重在培养学生创新思维、发现问题、主动思考、解决问题的能力,塑造逻辑思维严谨、有良好的团队合作能力和创新精神的高素质人才.2005年教育部《积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力》文件中,明确指出“积极推动研究性教学,提高大学生的创新能力”.2007年教育部又在《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件中明确提出：“增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构,促进学生个性发展.创造条件,组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力.”这就明确了研究性教学在高校实施和改革是培养高素质人才中的重要环节.

教学改革学术论文撰写与发表
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一、审计专业本科教学现状分析

审计准则和会计准则的发展要求审计专业教育必须进行相应的教学改革,以培养能适应不断变化的外部及内部环境的审计人才.然而,目前审计专业的本科教学现状却不容乐观.主要表现为：

（一）“准则导向式”教学模式.审视我国审计专业教育现状,基本上仍然拘泥于“审计准则+会计准则+解释”的准则导向式教学模式,这与当前日益变化的审计环境极不相称.

（二）教材滞后,与实务脱节.相较于会计类课程教材的更新,审计学教材建设也比较落后,很多版本的教材多年没有大的更新,尤其是相关的案例教材匮乏,教学内容不够丰富,大部分是文字上对有关问题的描述,很多流程都是从国外翻译而来,有的表达非常西化,学生理解起来有很多障碍.另外,就教学内容来看,大学教育中审计学的课程教学老师必须考虑教学大纲、学时（学分）的要求,因此教学内容大多以教材为主,而教材又具有相对的稳定性,而审计准则制度体系处于不断的变化之中,教材虽然也更新,但很难及时随着有关审计市场的变化、会计准则、审计准则、内部控制准则等的变化而进行相应的修改.因此,在大学教育阶段很难保证学生所学到的知识与实际工作的需要完全衔接.

（三）学生缺乏主动学习能力.传统的“知识传递型”教学方法下,教师大多数只是把“包装”、“封存”在课程计划和课本之中的知识原封不动地教给学生,学生不必独立思考与自主构建,只需接受、吸纳、牢记就行了.作业、考试也是封闭式的,有清晰准确的答案.教学内容局限于书本,教学方法局限于灌输.但实际上审计课程从性质上与其他相关课程有较大的区别,它更强调一种逆向思维,它要解决的

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二、研究性教学的内涵和特点

研究性教学是在综合美国布鲁纳“发现学习模式”和瑞士皮亚杰“认知发展学说”基础上构建的,认为学生的学习过程与科学家的研究过程本质上是一致的,教师应注意激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题,并在“探究”过程中获取知识,培养创新能力,发展个性.该理论的应用,特别是在与实践结合紧密的专业课中应用,是一种培养创造性人才的新途径.在不断的理论研究和实践教学中,研究性教学已经形成特有的教学特征,主要有以下几个方面：

（一）问题引导,平等交流,整体提高.教学的目的不但是让学生简单知道问题的结果,而是让学生知道这一结果是如何得出的.学生在问题的引导下进行探究性的学习,并与教师一起平等地进行问题的讨论和交流,依靠彼此的知识和智慧逐渐得出问题的答案.在探究过程中,学生和教师的这种团结协作的精神,激发学生的积极性,提高了学生解决问题的能力,扩大了学生解决问题的范围,最终使学生完全掌握该知识点.在探究的过程中整个团队的学习能力得到整体提高.

（二）开放学习,独立思考,增强学生的主观能动性.教师要为学生提供一个开放、宽松、民主、自由的教学氛围,使学生摆脱对教师的过度依赖,在教师适度的引导下,独立思考问题,增强学生的主观能动性,并在独立思考中不断发现问题、分析问题和解决问题.这种超前的学习模式,通过学生头脑中原有知识的加工和改造,最终被学生真正认识和掌握.

（三）学以致用,实践是检验真理的唯一标准.研究性教学的最终目的是学以致用,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,同时要培养具有一定社会责任感和鲜明个性的高素质人才,使学生通过研究性学习,能够不断自主发展、成熟和实践创新.

三、研究性教学在审计本科教学中的构建及应用

由于研究性教学重点强调的是培养学生对科学的探究和实践能力,而审计这一专业作为应用型专业,要求培养学生自主实践能力,所以研究性教学的应用是非常好的一种途径.但审计本科的教育又有其独自的特点,在教学实践中,主要包含以下几个方面：

（一）构建和实施“学为主、教为辅”的互动教学模式.为配合审计研究性教学改革,应建立以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、网络教学资源为基础的“教师导学——学生自学——教师助学”互动教学模式.具体操作方案为：首先,在学校校园网络教学平台上,教师应提前将课程教案、自学指导书、参考书、课件、案例及其作业等教学资源放于平台上与学生共享；在此基础上,学生利用教学资源预习、自学、练习、提出疑难问题,课堂教学教师进行理论讲解、引导、疑难讨论与解答、总结评价等,同时,结合相关章节教师拟定选题,学生课外泛读,并择优试讲；最后,基于审计软件进行审计模拟训练.在该教学模式,因学生课程学习的主要环节置于课堂之外,故能有效节省课堂时间,进而可在学生课外自学、教师课堂导学的教与学互动下实现课程教学的有效推进.除外,该教学模式还能督促学生自主学习,较好地发挥学生学习的积极性和主动性.（二）构建和实施“单项实验——课程实验——基地实践”的审计专业实践教学体系

1、单项实验.单项实验是针对教学中的某些重点、难点单独进行模块实验,目的是解决审计专业课学习中某一方面的实务操作问题.这一层次的实验应根据专业课的进度、难易程度以及教学需要,有选择地进行,并贯穿于整个审计学习过程中.如,制定总体审计策略、风险评估（了解被审计单位的内部控制等）、审计报告的编制、审计抽样的具体应用等.

2、课程实验.课程实验是为了全面掌握某一门专业课而设置的系统实验,具有完整性和系统性的特点,一般在理论课结束后开设.课程实验的目的是训练学生对专业知识的理解能力和核算技能,通过课程实验,使学生熟悉审计循环系统,了解审计工作的特点和流转程序,理解审计信息生成原理及内涵.开展课程实验,可以利用审计模拟实验室,采用与会计师事务所标准一致的审计模拟软件,全程仿真模拟操作事务所的风险评估、内部控制测试、实质性测试、审计调整等业务,培养学生的实际操作能力.

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