高中化学教学走班学习模式论文

【摘要】最近一轮的考试招生制度改革里有一个重要突破点，那就是学生自主选学选考。为了迅速高质量地进行选课走班学习，使教学质量有所提高，使学生的发展更加的全面、富有个性，此次改革提出了很多有待思考的问题：选课走班学习进行的时间、整合教学内容的方法、选课走班中对于教学的管理、科学性评教的指标等。笔者结合克拉玛依市第一中学教学改革走班模式的探索，提出分层教学等建议。

【关键词】走班模式；教学；高中化学；实践

一、走班模式的概述

走班模式指学生并不是在一个固定的行政班级里学习课程，他们可以根据自己的个性和学校的情况去选择各种学习内容，他们可以流动于很多的教学班里去学习。在走班学习模式里，学生的学习兴趣和个性都能得到很大程度上的保护，也能使班级教学的优点发挥得淋漓尽致。但由于走班模式巨大的流动性，也将产生一系列的棘手问题：课堂的不固定、学生的变化性、教学的管理很难到位，教学质量的督促等[1]。

二、运用走班学习模式的原因

（一）高考制度改革的需求

由于新高考的改革，试点省份如浙江省的学生能够依据所报学校专业的要求并结合个人兴趣，从政、史、地、生、物理、化学以及技术这七门科目里面任选三科作为自己的选考科目。由于学生选考政策，学生们对于化学的选择也就成为不定因素，这意味着传统的行政班化学教学被淘汰是必要的，走班学习模式的施行也是大势所趋[2]。

（二）满足个性化需求

每个学生的学习情况，兴趣爱好，可接受能力都不相同，在走班的模式下可开展分层教学，结合学生的情况将他们分成A、B、C等多个层次，组建新的化学学科班级，对传统班级授课制进行改进，改变以往的教学方式，“将因材施教、分类指导”作为主要目标与方式，使不同层次的学生能拥有自己的学习方法，能更快的掌握化学知识内容，并愿意朝着更高的目标的去努力前进。走班模式将走班制和分层相结合，更有利于照顾学生的个体差异。

三、对化学走班学习模式的思考

（一）对走班学习模式开展时间的把握

本次对考试招生制度的深化改革使学生获得自主选择考试科目和考试时间的权利。私人的“独立课表”也迎来新时代。高中的学考科目均需要进行走班教学，走班开始的时间需要对各学科的课程容量、学习要求以及学习时间进行全面的审核统计。如果过早开展，由于学生并未适应高中生活，会不可避免地产生消极情绪，联系化学学科特色，高中化学由初中科学过渡而来，跨度相对较大，学生往往需要一定的时间来调整学习上的思维、方法、以及习惯。

（二）对教学内容进行科学的整合

在化学的加试题中，涉及内容涵盖较广，既有必修的内容也有所限定的选修内容，通常要求选考化学的考生在掌握必考内容的同时，也能掌握加试题的内容，那么对于教师来说，科学地对教学内容进行整合，令其与学生认知的发展轨迹相符，也能让完整的知识系统得以构建。

（三）对教学的评价难题

在走班学习中，对老师的评价过程中通常会遇到两个关键性难题：难题之一是在新兴的高考制度下，每位学生均拥有其私人的独立课表，他们有不一样的课程，纵然选择了一样的课程，课程的难度也会随学生的层次有相应的变化，该如何给予他们正确的评价；难题之二在于教师担任的教学和德育任务不同，学考教学和选考教学的分配不同，另外还有教学班班主任、成长导师、行政班班主任等不同的职能分布，每个班的情况也截然不同，该怎样评价教师的工作成果。特别是教师在学生的学习、个性发展、生活指导等方面的隐性业绩应当如何作出评价。而在对学生学习的评价里，即使学生的选课科目和所选课程的难度都有差异，可是在进行学生评定时，可以用转化成为标准分的途径进行有效比较，或者是将同一层次的班级放在一起进行比较，再结合学生的课堂表现和作业情况，进行综合评定。我们评价学生的目的在于提高学生的科学素养、促进学生全面发展，使学生在校的对知识和技能的掌握、对情感和价值观的认识，有一个清晰可见的数据展现。

四、结束语

在新高考背景下进行选课走班实践，前期应做好充分的准备工作，帮助学生正确认识自我，明确目标，选择最适合自己的专业；教师应根据学生风格、自觉性、性格、学习方法等方面的差异进行分层教学；学校则需要将各种评估制度进行一个完善，保证学生和教师都有其私人独立的发展档案。